Отношение - студент
Cтраница 2
 |
Свойства некоторых огнеопасных и взрывоопасных газов и жидкостей. [16] |
В химической лаборатории загорания и пожары возникают глапиым образом из-за несоблюдения или халатного отношения студентов к выполнению правил пожарной безопасности. [17]
Это бывает возможным, если не ограничиваться выслушиванием фактажа или обтекаемого повествования, а стремиться выяснить отношение студента к фактам, требующим от него собственных заключений, умения давать мотивированные оценки событиям и фактам. Особенно важно их выявлять по общественным, специальным и гуманитарным наукам. Опыт привел к твердому убеждению, что выяснение и учет методологических убеждений в процессе изучения и оценки знаний студентов вполне доступен педагогу и является важнейшим элементом учебного процесса, непременным требованием к учету знаний в вузе. [18]
Вышесказанное подводит нас к еще одной интересной проблеме, важной не только в лекционном преподавании: в какой мере отношение студентов к тем или иным организационным формам обучения влияет на фактическую успеваемость. [19]
Прежде всего подчеркнем, что экспертами ни в коем случае не должны быть эксперты в общепринятом смысле - скажем, в нашем примере с изучением отношения студентов к учебе - специалисты в области проблем молодежи. [20]
Английский физик Сэмюэль Девоне, впоследствии профессор Колумбийского университета, уже после отъезда Капицы на Родину бывший в той же роли, что и Капица, а именно студента-исследователя в Кавендиш-ской лаборатории, на коллоквиуме в честь столетия со дня рождения Резерфорда в Москве летом 1971 года сказал, что Резерфорд излучал интеллектуальную власть. Отношение студентов к Резерфорду Девоне выразил английской пословицей: Кошкам позволено смотреть на королей. [21]
В ускорении роста экономики и научно - технического прогресса в нашей стране значительную роль играет человеческий фактор. В отношении студентов важно формирование познавательной мотивации как исторические активности в условии знаний и навыков. Не менее важной является задача преобразования познавательной потребности в профессиональную, формирования профессиональной направленности студента. [22]
Нет ничего пагубнее такого отношения работников вуза к любому предмету, так как студенты с необыкновенной чуткостью это отношение воспринимают и делают свои выводы, которые затем нередко не удается изменить в процессе учебной работы. Следовательно, отношение студентов к предмету также закладывается в расписании учебных занятий. [23]
Это объясняется отношением студентов к личности лектора, безусловным доверием к его научной эрудиции, интересом к содержанию лекций и особой живой манерой чтения. [24]
Полученные материалы были обсуждены с преподавателями. Оказалось, что отношение студентов к различным занятиям определяется прежде всего хорошей теоретической и практической подготовкой преподавателей, их высокой культурой и разносторонними знаниями, осведомленностью в последних достижениях науки, знанием методов исследовательской работы. Это увлекает студентов и вызывает у них массу переживаний, они не замечают, как на занятиях проходит время. Лекции высококвалифицированных преподавателей всегда рождают у студентов положительное отношение к учебным занятиям. [25]
На практических занятиях начинается самостоятельное отношение студентов к предмету изучения, а это требует и самостоятельной работы по теме занятий с использованием в первую очередь учебников и учебных пособий, а затем и самостоятельно привлекаемых источников информации, а также таблиц, справочников и других вспомогательных средств. [26]
Нужно иметь в виду ( и это подтверждается нашим исследованием), что характер отношений со студентами в учебной деятельности всецело определяется преподавателями, и от этих отношений, прежде всего, зависит активность и даже работоспособность студентов в учебном процессе, их желание и интерес изучать те или иные науки. Всесторонний анализ ряда конкретных случаев обостренных отношений студентов с преподавателями свидетельствует, что их можно-объяснить, в основном, двумя причинами: 1) некоторыми характерологическими особенностями личности преподавателя, 2) незнанием преподавателем своих обучаемых, их возрастных особенностей, своеобразия отдельных студентов, обезличенным подходом к студентам, как они сами это квалифицируют. [27]
Большинство педагогов высшей школы по праву полагают, что лекция - это школа научного мышления. Именно на лекциях чаще всего вырабатывается отношение студента к данной области науки. Но, разумеется, на лекциях хороших. Слабое и посредственное лекционное преподавание ведет к обратным результатам. [28]
Для научной организации учебного процесса это важно не только знать, но и уметь пользоваться в оптимально управляемой системе обучения. Речь идет об умении моделировать психологию восприятия получаемой информации и отношение студентов к этой информации, что составляет первую задачу. На этой основе при рефлексивном управлении должна решаться вторая задача - переустройство внутренней модели восприятия внешнего мира тех студентов, на которых распространяется управляющее влияние. [29]
Все сказанное обусловливает необходимость разработки такой обучающей процедуры, при которой студенты смогут самостоятельно формировать новые обобщения на основе собственного опыта действования в специфических, созданных преподавателем ситуациях. В качестве такой процедуры выбрана деловая игра, призванная активизировать отношение студентов к понятию стиля, сформировать у них качества восприятия его как целостности, обладающей особым личностным содержанием. Для этого каждый из участников игры должен с помощью специальных обучающих задач и проблемных ситуаций войти в пространство содержательных и выразительных характеристик, относящихся к понятию стиля. Тем самым появится возможность осознать инвариантные стилевые черты композиторского творчества в системе личностных предпочтений, причем не только отдельного студента, но и всех участников игры, реализующих свои установки в межличностном общении и диалогическом взаимодействии, которое задается преподавателем в виде определенной учебной модели. [30]
Страницы: 1 2 3 4