Cтраница 3
Следовательно, успех лектора, читающего лекции в данном вузе из года в год, бывает по сути дела предрешен им самим, его прошлой педагогической практикой. Вот почему иногда трудно бывает лектору изменить к себе и своим лекциям отношение студентов, создавшееся на протяжении прежних лет. Лектор, неудачно прочитавший курс в начале своей педагогической деятельности, довольно часто длительное время расплачивается за свою неподготовленность к лекциям. [31]
Она выражает основное содержание знаний, изучаемых учебных дисциплин, организует формирование знаний в систему, определяет отношение студентов к предмету изучения, к его роли и значению в системе подготовки специалиста. [32]
Оценивая вклад отечественных и зарубежных авторов и разработку методологических аспектов исследования социальных проблем высшего образования, следует отметить, что пока еще нет работ, обобщающих различные стороны процесса инженерной подготовки, его эффективности и качества. В настоящее время недостаточно полно и адекватно исследованы проблемы, связанные с проявлением социальных факторов, определяющих отношение студентов к учебе, избранной специальности и будущей профессиональной деятельности, а также вопросы формирования, развития и реализации творческого потенциала студенчества, что является одной из важнейших задач, стоящих перед высшей школой на современном этапе. Недостаточно полно исследованы противоречия учебного процесса в вузе и в целом присущие высшей школе. Этим и объясняется выбор процесса становления специалистов в техническом вузе в качестве комплексного предмета исследования. [33]
Педагоги стараются объяснить это стремлением развить у учащихся внимание, наблюдательность, сообразительность и самостоятельность, но этот довод малоубедителен, так как у учащихся могут отложиться в памяти как правильные, так и неправильные научные сведения. Кроме того, такой подход не воспитывает доверия ни к книге, ни к преподавателю, тогда как в советской высшей школе отношения студентов и преподавателей строятся на взаимном доверии и деловой основе, причем обучение ведется на правильных и положительных примерах. [34]
Здесь преподаватель вначале занимает скрытую позицию, затем раскрывается - и контакт восстановлен. Он, по существу, и не прерывался, но был осложнен особым содержанием мыслей, высказанных преподавателем, и адекватным этому отношением студентов. Преподаватели, правда, редко входят в подобные осложненные формы контакта. Нами зафиксировано лишь несколько подобных примеров, убедительно свидетельствующих, однако, об эффективности этой формы контакта. Кстати, проблема скрытой позиции преподавателя в процессе учебного занятия почти не разработана и даже не поставлена ни в общей дидактике, ни в дидактике высшей школы. [35]
Однако этот процесс происходит у студента аналитически, выборочно, ч рез преодоление внутренних колебаний, сомнений и противоречий. Педагога должно радовать активное отношение студента к действительности. Беспокойство должен вызвать тот студент, который по тем или иным причинам сейчас безразличен ко всему и пассивно воспринимает наши аргументы и доказательства. [36]
Дальнейшее усложнение метода происходит в тех программах, в которых определенные предположения полагаются истинными в том случае, когда нет никаких явных свидетельств против такого предположения. Например, программа может предполагать, что все студенты малообеспечены. Отказ от такого предположения в отношении определенного студента выполняется в программе только в том случае, если на лицо явные признаки более чем среднего материального благополучия. Здесь именно отсутствие информации, противоречащей первоначальному допущению, а не наличие подтверждающей информации является обоснованием его правдоподобия. [37]
Рассмотрим один из таких сравнительно узких, но чрезвычайно важных аспектов формирования личности молодого специалиста, как становление его отношений к избранной специальности. В практике считается, что это отношение в основном предопределено до поступления а. Была попытка выяснить, в каком направлении и под влиянием каких факторов происходит изменение отношения студентов к избранной специальности. [38]
Проведение консультаций определяется специальным графиком консультаций, который составляется исходя из плана работы кафедры. Консультации не только дают возможность оказать помощь студентам в понимании отдельных вопросов учебной программы, но и позволяют осуществлять контроль за качеством усвоения ими учебного материала. При общении со студентами выявляются индивидуальные особенности каждого из них, уровень общей и специальной подготовки, определяется отношение студента к изучению учебного материала, выявляются причины срывов при выполнении контрольных работ. [39]
Мы рассматриваем проблему поихолого-педагогиче-ской подготовки преподавателя вуза к деятельности с ТСО. Одним из требований успешной деятельности такого преподавателя является знание им индивидуально-воз - растных и психолого-педагогических характеристик студентов. Среди факторов, влияющих на психолого-педагогическую характеристику студентов, которые обучаются с помощью ТСО, нами отмечен и такой, как отношение студентов к техническим средствам обучения. [40]
Таким образом, программа обучения творчеству в высшем техническом заведении должна быть неразрывно связана с вопросами профессионального воспитания. Эта связь рассматривается не как внешняя, а как внутренняя, определяющая конечный результат обучения в вузе. В связи с актуализацией проблемы развития творческого потенциала молодого специалиста самая общая цель высшей школы должна быть определена как создание необходимых предпосылок для удовлетворения естественной потребности студентов в творчестве и самовыражении, как помощь студенту в определении такого места в профессии, где он сможет проявить себя с наибольшей творческой отдачей. При реализации этой цели возникает активное отношение студентов к учебе, желание освоить профессиональный опыт творческой деятельности. [41]
Традиционным является изучение какого-либо отношения студентов с помощью опроса. В интервью или анкете ставится вопрос: Ваше отношение... А варианты ответов даются следующими: 1) положительное; 2) отрицательное; 3) нейтральное; 4) не знаю. Безусловно, такая методика дает некоторую картину отношения студентов к тому или иному явлению. [42]
Метод принуждения не является ведущим методом. Одно принуждение без убеждения в тех случаях, когда оно не вызывается необходимостью, не служит целям воспитания. Принуждение как система, не подготовленная другими методами, не отвечает психологии студента. Например, в ответах на одну из анкет, выяснявших отношение студентов к авторитаризму, пестрели такие заявления: Меня не нужно заставлять, это вызывает во мне противодействие. [43]
Здесь Минаков придавал особое значение лекциям. К профессору высшей школы Минаков предъявлял самые суровые ( и, мы думаем, справедливые) требования. Он правильно говорил и писал, что в процессе обучения слагается отношение студента к данной науке. [44]
Таким образом, оказывается, что любые действия преподавателя могут рассматриваться как прямое или косвенное руководство самостоятельным учением студента. В не меньшей мере на самостоятельную работу влияют и относительно постоянные свойства личности преподавателя, определяющие его частные действия. Это подводит к мысли, что мотивация - достаточно подвижный фактор, что имеет смысл говорить не только о мотивации как относительно стабильном свойстве личности студента, определяющем его отношение к учению в целом. Вполне обоснованным является представление о мотивации применительно к отдельному курсу, в отношении студента - к определенному преподавателю, в связи с личностными характеристиками преподавателя и студента. Но коль скоро это так, вполне естественным было бы рассмотрение педагогического руководства самостоятельной работой студентов с позиций дифференциальной психологии, которая имеет достаточно ( богатые традиции в странах Запада. [45]