Оценка - знание
Cтраница 3
Объективные методы измерения и оценки знаний ( объективная оценка знаний) возможны только в системах целеобразования с полной диагностичностью. [31]
Сам характер проверки и оценки знаний должен сочетать непременную доброжелательность педагога с его требовательностью и строгостью к знаниям студентов. [32]
При проверке комиссии дают оценку знаний проверяемого, определяют его квалификационную группу и выдают удостоверение по утвержденной форме. Руководитель бригады обязан перед выездом на место наладки проверить срок действия удостоверения у каждого члена бригады и при выдаче задания учитывать квалификационную группу исполнителя. Помимо этого, руководитель бригады должен провести инструктаж всего персонала бригады и индивидуальный инструктаж на рабочем месте с записью в журнал, а также проверить состояние защитных средств по технике безопасности. [33]
После экзамена машина показывает оценку знаний экзаменуемого в баллах. При пяти - шести неверных ответах экзаменуемый получает двойку и ему необходимо скова изучать материал. [34]
Использование рейтинговой системы при оценке знаний у студентов также способствует им заниматься ритмично в течение всего семестра. [35]
Вопрос о методике проверки и оценки знаний учащихся не нов. В то же время ни в одной из работ до сих пор не сделаны психолого-педагогические научные обоснования критерия оценки в собственном смысле этого слова. [36]
Известно, что подход к оценке знаний будет зависеть и от учебного предмета. Общественные и специальные науки занимают такое место в формировании специалиста, что тут нельзя ограничиться знаниями общего характера. К оценке знаний должен быть соответствующий подход. Предметы общенаучного и вспомогательного цикла требуют подхода, обусловленного особенностями этих наук. Общенаучный цикл - это знания, расширяющие общий кругозор в близкой к специальности области науки или жизни, кроме того - это знания, являющиеся теоретической основой для углубленного понимания явлений специального характера профилирующих знаний, в другом случае - аппарат для изучения специальных наук. Общие критерии едины во всех случаях, а специфика учитывается по каждому предмету с учетом его особенностей. [37]
В особой мере неопределенность в оценке знаний связана с показателями трудности контрольных заданий. Трудность выполнения заданий - категория не только учебная, но и психофизиологическая. В обучении она характеризуется преодолением объективных и в большей мере субъективных затруднений, связанных с разрешением поставленных задач. Трудность определяется не только выражением уровня и состояния знаний студента, но и многообразными особенностями выполнения поставленных условий. Степень трудности учебных и контрольных заданий включает требования к объему, содержанию знаний, к их транспозиции, к умению находить алгоритмические и эвристические пути решения поставленных задач, к определенному ритму и темпу действий студентов. Преодоление всех этих необходимых трудностей субъективно, но по отношению к оценке, к проведению измерений качества знаний требует объективного подхода, с позиций характеристики по степени трудности. Весьма существенными при этом являются показатели затраченного времени и причинно-следственных связей сформированных знаний. Эти показатели позволяют подходить к оценке знаний по степени трудности исходя из вероятностно-логической сущности учебного процесса и развития у студентов оптимальной организации мыслительной деятельности. [38]
 |
Анализ осведомленности-благосклонности. [39] |
Первый этап анализа состоит в оценке знаний целевой аудитории о предмете, которая обычно осуществляется с помощью следующей шкалы осведомленности. [40]
Обучающие и развивающие функции проверки и оценки знаний, как и все компоненты системы обучения, соответственно нуждаются в педагогическом направлении и последовательном развитии: у студентов должно быть прежде всего выработано отношение к учебному контролю как одной из важнейших обучающих и воспитывающих форм учебного процесса. Поэтому бесспорно, экзамены, зачеты и другие виды контроля в своей учебной основе должны иметь познавательную установку и тесную связь с интересами и мотивами студентов по отношению к качеству их подготовки. [41]
В британских колледжах принята балльная система оценки знаний. Баллы начисляются за каждую выполненную студентом работу. Затем они суммируются и в итоге за учебный год у студента набирается определенное их число, которое может быть выше или ниже принятой средней нормы. В зависимости от полученной суммы баллов определяется рейтинг студента по успеваемости в коллективе, а также степень соответствия его учебы принятым стандартам. При отстутствии обязательных экзаменов в конце учебного года перевод студентов на следующий курс может производиться на основе суммы набранных им баллов. Если эта сумма не соответствует установленным стандартам, студента оставляют для повторного прохождения курса, а при неуспеваемости в течение определенного длительного периода его отчисляют из колледжа. [42]
Чтобы обеспечить наибольшую объективность и точность оценки знаний, некоторые преподаватели пытаются выработать критерии оценки, но эти попытки не привели и не могут привести к положительным результатам, так как при этом приходится учитывать очень много самых разнообразных и прежде всего психологических факторов, которые часто совершенно невозможно заранее предвидеть. Поэтому любые критерии оценки знаний неизбежно будут сводиться к каким-то весьма условным средним показателям, а они ни в какой мере не могут учесть живых и своеобразных проявлений психики каждого экзаменующегося студента и могут быть учтены только вдумчивым, внимательным педагогом, чутко относящимся к студентам, стремящимся дать стране высококвалифицированных специалистов, но не забывающим при этом, что на экзамене приходится иметь дело е молодыми людьми, подготовка которых к практической деятельности, как правило, еще не закончена. [43]
Преподаватели, отстаивающие необходимость выработки критериев оценки знаний в высшей школе, обычно ссылаются на то, что для средней общеобразовательной школы такие критерии все же выработаны и служат известным ориентиром в оценке знаний, хотя и подвергаются известной критике. Но эти преподаватели не учитывают того обстоятельства, что критерии успеваемости для средней школы охватывают всего лишь немногим больше десятка дисциплин, тогда как в высшей школе изучается несколько тысяч дисциплин. Между тем критерии успеваемости должны, как и частные методики, учитывать и специфические особенности каждой дисциплины и общие педагогические положения, касающиеся всей подготовки или отдельных отраслей высшего образования или же отдельных видов учебной работы. [44]
Что с годами мы овладеваем методом оценки знаний и легко ставим баллы в зачетную книжку - это верно. Но сколько бывает случаев, когда экзаменаторы, убеленные сединами, спорят и не могут найти общего критерия для оценки знаний студентов. Индивидуальный опыт по-разному складывается. [45]
Страницы: 1 2 3 4