Cтраница 4
Безусловно, высказанные выше соображения и предложения по организации и проведению письменных экзаменов не являются бесспорными и какие-то моменты не нашли своего отражения. Возможно, ту же идею можно было бы выразить иначе. Это касается и содержания экзамена и, в особенности, оценки знаний студентов. [46]
Безусловно, высказанные выше соображения и предложения по организации и проведению письменных экзаменов не являются бесспорными и какие-то моменты не нашли своего отражения. Возможно, ту же идею можно было бы выразить иначе. Это касается и содержания экзамена и, в особенности, оценки знаний студентов. Однако анализ накопленного многолетнего опыта проведения письменных экзаменов убеждает нас в правильности основных методических положений, хотя некоторые детали, конечно, нуждаются в уточнении и совершенствовании. [47]
Это бывает возможным, если не ограничиваться выслушиванием фактажа или обтекаемого повествования, а стремиться выяснить отношение студента к фактам, требующим от него собственных заключений, умения давать мотивированные оценки событиям и фактам. Особенно важно их выявлять по общественным, специальным и гуманитарным наукам. Опыт привел к твердому убеждению, что выяснение и учет методологических убеждений в процессе изучения и оценки знаний студентов вполне доступен педагогу и является важнейшим элементом учебного процесса, непременным требованием к учету знаний в вузе. [48]
Очень трудно дать оценку даже педагогической эффективности применения тех или иных форм и средств обучения. Обычнб если Говорят, что применение технических средств обучения способствует более глубокому усвоению материала, то требуют подтверждения этого каким-то показателем. Но единственным измерителем успеваемости, которая и принимается за показатель качества работы учебного заведения, является оценка знаний студентов, выставляемая преподавателями. [49]
Одно из главных условий успешного проведения экзаменов - установление примерно одинаковых для каждого студента экзаменационных требований, в особенности одинакового объема экзаменационного материала, степени сложности и трудоемкости вопросов, примеров и задач. Наиболее просто и эффективно это достигается при письменной форме экзамена, которая имеет свои преимущества по сравнению с устной, а именно: 1) позволяет выявить обстоятельность и глубину суждений, основательность научной подготовки и умение логически излагать свои мысли с приведением необходимой аргументации к выдвигаемым положениям; 2) все студенты находятся в одинаковых, благоприятных условиях, так как экзамен проходит в утренние, наиболее продуктивные часы; 3) достигается большая объективность оценки знаний студентов. Чтобы в полной мере реализовать указанные преимущества, необходимо проделать большую методическую работу при разработке экзаменационных билетов, определив характер вопросов и их количество, а также критерии оценки знаний студентов. [50]
Педагог не автомат, неумолимо фиксирующий тот или иной балл. Деятельность педагога в оценке знаний студента является весьма гибкой. Эта гибкость достигается, главным образом, с помощью так называв. Оценочные суждения мы не отождествляем с морализированием или лишающими студента уверенности в своих силах заключениями. Короче - оценочные суждения следует рассматривать не как метод наказания студентов, а возможность помочь глубже разобраться в успехах, недостатках и найти наиболее правильный путь для углубления знаний. Умно сказанное слово уважаемого ученого-педагога, бывает, действует на студента сильнее самого высокого балла. Педагогика вопроса такова - не нужно быть молчаливым фиксатором баллов, надо дать понять студенту состояние его знаний, избавить его от иллюзий, если он переоценивает себя, или внушить - веру-в-свои - - силы - если он слишком робок, не видит своих возможностей, и, разу - меется, закрепить в каждом студенте хорошее, дать ему ход в будущее. [51]