Педагогика - высшая школа - Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 1
Женщина верит, что дважды два будет пять, если как следует поплакать и устроить скандал. Законы Мерфи (еще...)

Педагогика - высшая школа

Cтраница 1


Педагогика высшей школы в последнее время уделяет возрастающее внимание разработке вопросов интенсификации учебной деятельности студентов, изучаются ее сущность, критерии и условия, а также факторы и причины, обуславливающие необходимость перехода на интенсивный путь обучения.  [1]

Педагогика высшей школы не является обособленной ветвью науки.  [2]

Педагогика высшей школы, к сожалению, не предъявляет активно свой заказ к технике.  [3]

Проблемой педагогики высшей школы является разработка педагогических основ учета знаний студентов в процессе учебной познавательной деятельности и аттестации их подготовленности. Учебный процесс весьма многогранен, как уже отмечалось, а путь формирования специалиста через, обучение и научную деятельность исключительно динамичен и сложен. Поэтому для обеспечения направленного руководства формированием молодого специалиста и его научно-профессиональной подготовкой чрезвычайно важно видеть и анализировать повседневные результаты учебно-познавательной деятельности студентов, находить и поддерживать все ценное в их работе, предупреждать отставание. Сделать обучение и учение управляемыми и разумно направляемыми процессами без повседневного выявления и учета результатов обучающей ( преподавателей) и познавательной ( студентов) деятельности невозможно.  [4]

В педагогике высшей школы и практике кафедр важным является вопрос использования методов обучения и учения. Известно, что это творческий процесс. Но творчество состоит не в том, чтобы каждый педагог мог придумывать новые методы.  [5]

В книге Педагогика высшей школы - профессор П. М. Гапонов пишет: По наблюдениям психологов, через 6 дней после лекции у студента в памяти остается менее 30 процентов того, что он слушал.  [6]

Недооценка на кафедре роли педагогики высшей школы как науки ведет к недопониманию значения методической работы и затрудняет планомерное совершенствование методического мастерства преподавателей; в результате не обобщается методический опыт и не проявляется интерес к глубокому изучению педагогической литературы, не создается атмосфера преемственности в методической школе воспитания новой смены педагогов.  [7]

Однако наиболее интенсивно стала развиваться педагогика высшей школы в последние годы. Причем и характер работ существенно меняется. Меньше стало об-щего характера публикаций, глубже исследуются конкретные аспекты учебно-воспитательного процесса.  [8]

Научно-методическая работа кафедры предусматривает развитие педагогики высшей школы с учетом работы конкретного вуза. Многие положения дидактики высшей школы требуют дальнейшего научного углубления и развития, и чем шире на кафедрах ставятся проблемы педагогики высшей школы, тем эффективнее претворяются в практике учебного процесса результаты методических исследований, тем быстрее идет совершенствование методики преподавания.  [9]

Внедрение в вузовскую практику исследований по педагогике высшей школы является сейчас особенно важным. Кардинальное значение для педагогики высшей школы имеют положения статьи 45 - й Конституции СССР.  [10]

Практика применения оценивания в комплексном исследовании проблем педагогики высшей школы в ЛГУ показала, что понятие компетентный судья требует уточнения. Нами введено понятие потенциально компетентный и действительно компетентный судья. При этом мы исходили из того, что для оценивания судья должен обладать двумя видами информации: информацией в оцениваемой области и информацией о конкретном явлении, подлежащем оценке.  [11]

Бюджет времени студента - это одна из проблем педагогики высшей школы, в которой необходимы математически обоснованные критерии.  [12]

Опыт применения метода оценивания участниками комплексного исследования проблем педагогики высшей школы в ЛГУ, исследования Ростовского пединститута и работы зарубежных авторов показывают, что оценивание успешно применяется в решении вопросов как воспитания, так и обучения, а также в изучении качеств личности и особенностей деятельности преподавателей и студентов.  [13]

Возможность проведения таких опросов возникла в процессе чтения курсов Педагогика высшей школы на Ленинградском факультете повышения квалификации преподавателей высшей школы, где проходят педагогическую подготовку слушатели ФПК многих технических вузов, и на факультете повышения квалификации в ЛГПИ им.  [14]

Такое общее определение принципов воспитания может быть принято и педагогикой высшей школы. И в вузе мы с полным основанием говорим о принципах воспитания как об исходных направляющих требованиях к содержанию и процессу воспитания, к организации и методике воспитательной работы, проводимой кафедрами и общественными организациями вуза.  [15]



Страницы:      1    2    3    4