Cтраница 1
Качественные задачи обычно используют раньше других как средство закрепления изученного материала. Есть разделы курса физики, где качественные задачи являются основными, так как количественные задачи там почти не решают. К таким, например, относится раздел по гидродинамике. Чрезвычайно полезно решение качественных задач и при опросе для выяснения глубины усвоения материала. Качественные задачи дают возможность за короткое время выяснить физическую сущность рассматриваемого вопроса, для чего иногда другие типы задач менее эффективны. Поэтому успешное решение учащимися качественных задач показывает осознанность их знаний, отсутствие формализма в усвоении материала. Качественные задачи весьма разнообразны по тематике, содержанию и сложности. [1]
Качественные задачи решаются путем логических рассуждений, базирующихся на законах сопротивления материалов, и не требуют, как правило, математических действий. [2]
Простые качественные задачи или, как их иногда называют, задачи-вопросы. Их решение обычно основывается на одном физическом законе и цепь умозаключений здесь сравнительно проста. [3]
Качественные задачи общего характера сравнительно быстро были исследованы и тем самым были исчерпаны и возможности самого метода. [4]
Решение качественной задачи обычно состоит в построении с помощью индукции и дедукции логических умозаключений, основанных на физических законах. При этом анализ и синтез так тесно связаны между собой, что можно говорить только об анали-тико-синтетическом методе решения качественных задач. [5]
Решение качественной задачи, как и любой другой, начинается с чтения и анализа ее условия. [6]
Среди качественных задач часто встречаются такие, как приведенная - с недостающими или, наоборот, с избыточными данными. Например, в задаче 9 нам не понадобилось сведение о том, что брусок деревянный, а были использованы только данные о том, что брусок плавает. [7]
В качественных задачах 694 - 696 применяют правило буравчика. В задаче 696 северный полюс находится у правого, а южный у левого конца катушки. [8]
Сначала ставится качественная задача с учетом тех факторов, которые могут быть задействованы в исследуемом явлении. Составляется уравнение, связывающее по предполагаемому закону учтенные на первом этапе факторы. На третьем этапе вступает в действие математика. Решая алгебраическое, тригонометрическое или дифференциальное уравнение, можно получить искомую величину в виде явной функции. Преодолеть трудности третьего этапа удается тем более успешно, чем лучше усвоены соответствующие разделы математики. [9]
При разборе качественных задач подчеркивают, что емкость зависит только от формы и размеров тела и не зависит от того, сплошное тело или полое, и от материала проводника. Емкость тела зависит также от наличия соседних тел и от их расположения. Приближение какого-либо тела увеличивает емкость, а при неизменном заряде тела уменьшает его потенциал. [10]
Приводим примеры качественных задач. [11]
При решении качественных задач применяют правило буравчика для магнитного поля проводника с током и электромагнита, правило левой руки для определения направления силы, действующей в магнитном поле на проводник с током, или силы Лоренца, правила правой руки и Ленца для определения направления индукционного тока. На II ступени обучения учащиеся обязаны приобрести твердые навыки применения этих правил. [12]
Ниже приводим качественную задачу повышенной трудности, самостоятельное решение которой будет посильно не всем учащимся. Все же полезно эту задачу разобрать в классе. [13]
Так, некоторые качественные задачи решаются путем логических рассуждений. Примером такой задачи может служить следующий вопрос: Может ли существовать электрическое поле, вектор которого Е, направленный вдоль оси х, изменяется по линейному закону в направлении оси у. Ответ на этот вопрос не требует вычислений. [14]
Второй способ решения качественных задач - графический. Он связан с использованием графиков, чертежей, схем, которые отражают развитие явления, процесса. Главное в решении качественных задач графическим способом состоит в грамотном прочтении графиков, чертежей, схем. Особенно это относится к чтению графиков. [15]