Cтраница 1
Подготовка учителя для современной школы - длительный и сложный процесс, эффективность которого определяется четкостью перспектив в формировании специалиста и адекватной этим перспективам учебно-воспитательной деятельности. В Программе КПСС определены основные требования к личности современного специалиста, сочетающего высокую профессиональную подго товку, идейно-политическую зрелость, навыки организаторской, управленческой деятельности 18, которые в полной мере относятся и к педагогам. [1]
Подготовка учителей и других педагогических кадров возложена на педагогические институты и университеты, в которых должны обучаться лица, имеющие склонность к педагогической деятельности, любящие детей и умеющие общаться с ними. Без этих качеств работа в системе народного образования будет крайне затруднительна, она не даст положительных результатов в воспитании и обучении, лишит чувства радости и удовлетворения самого педагога. [2]
Принципами современной подготовки учителей во Франции являются: индивидуализация, активная педагогика, коллективная работа. [3]
При подготовке учителей мы исходим из аксиомы, что тот, кто обучает, должен знать больше, чем только то, чему он обучает. Это больше относится не только к объему материала. Учитель должен знать то, чему он обучает, еще и в форме, отличной от той, по которой он обучает. Он должен владеть не только большим объемом материала, но и более высокой логической формой понимания этого материала. А для этого он должен почувствовать логическую глубину материала. Учитель математики не должен преподавать логику, а должен пользоваться логикой, уметь помочь школьнику осознать ту логику, которой тот пользуется. [4]
В подготовке учителя химии знание физической химии играет существенную роль для более глубокого понимания общетеоретических основ неорганической, органической и биологической химии, а также физиологии животных и растений. Основные разделы программы химии средней школы связаны с физической химией: учение о молекулярных растворах и электролитах, о скоростях химических реакций, сущность коррозионных процессов и других являются теоретической основой изучения химии на уровне средней школы. [5]
В методической подготовке учителя химии должны применяться аудиовизуальные средства обучения, предназначенные для средней школы и специально разработанные средства в соответствии с содержанием основного лекционного курса и экспериментального практикума. Первая группа средств обучения имеет локальное применение при изучении частных вопросов преподавания химии. Они используются главным образом для показа студентам возможностей, особенностей и методических приемов их демонстрации при изучении нового материала, обобщении и контроле знаний учащихся. Особенно важно показать студентам различные методы комплексного сочетания аудиовизуальных средств и химического эксперимента в постановке и решении учебных проблем. В таких случаях наиболее эффективно фрагментарное использование кинофильмов, диапроекции, видеозаписей в сочетании с натуральным химическим экспериментом или проекцией опытов на экран. Наиболее весомый вклад в построение методической лекции ( или практического занятия) вносит вторая группа аудиовизуальных средств. Их содержание разрабатывается преподавателями, ведущими основной лекционный курс, и позволяет использовать в соответствии с логикой изложения учебного материала. [6]
Таким образом, эстетическая подготовка учителя достигает своего оптимального уровня в условиях системы, представляющей собой динамическое целостное единство цели, задач, принципов, содержания, форм и методов управления. [7]
Нужно поднять качество подготовки учителей в университетах, усилить помощь с их стороны педагогическим вузам в развитии научных исследований, повышении квалификации научно-педагогических кадров. [8]
Необходимым условием совершенствования эстетической подготовки учителя в педагогических институтах и на педагогических отделениях университетов является составление модели, конкретной профессиограммы, являющейся составной частью общей профессиограммы учителя. На основе теоретических и опытно-экспериментальных исследований, анализа всех сторон деятельности учителя, с позиции системного и программно-целевого подходов, мы разработали профессиограмму, которая включает совокупность следующих профессионально-педагогических, эстетически значимых качеств: 1) коммунистическая эстетическая направленность личности в гармоническом сочетании с профессионально-педагогической направленностью; 2) система методологических, теоретических и методических знаний в области эстетического воспитания, являющаяся основой формирования коммунистического мировоззрения учителя; 3) система умений и навыков, обеспечивающих владение методикой эстетического воспитания на уроках, факультативных и внеклассных занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников; 4) высокий уровень развития эстетического сознания и самосознания; высокоразвитый эстетический идеал, гармоническое сочетание профессионально-педагогических особенностей ( конструктивных, организаторских, гностических, коммуникативных) с художественно-творческим; 5) умение вносить эстетическое начало в педагогическое общение. [9]
Велика роль в подготовке учителей, в решении проблем средней школы профессора Евгения Федоровича Будде ( 1859 - 1929), который некоторое время, в связи с болезнью Ф. Г. Мищенко, выполнял обязанности председателя Педагогического общества. [10]
Более широко исследованы проблемы подготовки учителя в педагогических институтах и университетах. Просвещение, 1967) он рассматривает процесс формирования личности учителя через учебный процесс и воспитательную работу в вузе. Исследование находится на стыке психологии, педагогики высшей и средней школ. [11]
Предпочтение отдастся проектам по подготовке учителей или таким, в которых разрабатываются материалы по подготовке преподавателей и проекты, развивающие новые, междисциплинарные подходы к природоохранным проблемам. Поддержка не оказывается проектам по экологическому информированию широкой общественности, проектам, по которым уже ведется работа, и коммерческим проектам. Не оплачиваются инвестиционные и административные расходы. [12]
Потому корень дела в подготовке учителей, о чем будем говорить особо. [13]
Таким образом, университетские институты подготовки учителей оправдывают надежды, которые на них возлагаются. [14]
В компании создана пятиступенчатая система подготовки учителей в области SQC продолжительностью восемь лет. Первый ( базовый) курс ориентирован на обучение почти всех сотрудников компании, пятый же курс оканчивают, по словам проф. Цубаки, около 1 % сотрудников, которые получают статус учителей в системе подготовки персонала во всей группе компаний. [15]