Cтраница 2
Весьма существенная роль в совершенствовании методической подготовки учителя химии принадлежит специально оборудованным кабинетам, лабораториям и лекционным аудиториям. Функционирование кабинета методики преподавания химии в педагогическом институте необходимо рассматривать в едином учебно-методическом комплексе, куда входят: а) лекционная аудитория, оборудованная современными ТСО, выставкой постоянно пополняющихся наглядных пособий, портретами ученых-химиков и методистов; б) специально оборудованная учебная лаборатория, предназначенная для проведения практических занятий и спецпрактикумов; в) кабинет методики преподавания химии, отражающий специфику и основные направления дальнейшего совершенствования школьных кабинетов. [16]
Однако основная задача заключается в подготовке учителя, способного работать по новым технологиям, владеющего методикой преподавания и представляющего собой профессионала в широком смысле этого слова - лингвиста, психолога, педагога, методиста. [17]
Изучение программного обеспечения ЭВМ при подготовке учителя информатики предполагает как ознакомление с основными принципами построения современных программных средств, так и выработку практических навыков пользования типичными программами основных классов. [18]
Клейн имеет в виду семинарии для подготовки учителей начальных классов; это не относится к семинарским занятиям при средних учебных заведениях, о которых он упоминал выше. В условиях современной советской школы имеется аналогичный переход от обучения под руководством преподавателя начальных классов к обучению, осуществляемому, начиная с 4-го класса, математиком-предметником. [19]
В результате было принято решение осуществлять подготовку учителей на базе университетского образования. В 1910 - х гг. в Педагогическом институте Москвы ( созданном в 1911 г.) было развернуто обучение учителей гимназий и средних школ из числа выпускников университетов и духовных академий. И хотя количество обучающихся было невелико, данным институтом, можно утверждать, закладывался фундамент на будущее. [20]
Поэтому и вызывают сомнение отдача приоритета научно-предметной подготовке учителя, игнорирование важности целостной профессиональной и личностной культуры учителя. Значение историко-педагогического образования в этом смысле трудно переоценить. В силу особенностей своего содержания оно составляет базу гуманитарной образованности и профессиональной культуры учителя. [21]
Абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя. [22]
В обучении - и не только в подготовке учителей, ной везде - возникают подобные проблемы. Папуасский ребенок учится у своих родителей именно тому, что ему понадобится в жизни - в его жизни, которая не отличается от жизни его родителей. В этом огромная разница между развитыми и развиваклцимися странами; у нас молодоэ поколение должно изучать гораздо больше, чем ему, строго говоря, требуется. Все лишнее как-то оправдывается образовательной ценностью изучаемого, например упражнением ума в математике, - не стоит здесь возвращаться к этому вновь. [23]
Исключительно велика роль курса неорганической химии при подготовке учителя химии. Качество преподавания химии в школе в значительной степени зависит от глубины знаний учителем химии элементов, их соединений и закономерностей течения химических реакций, что является предметом неорганической химии. Объем, построение и методика изложения, принятые в учебнике, помогут будущему учителю получить необходимые знания по общей и неорганической химии, и прежде всего по разделам школьного курса. [24]
Такой выбор не означает, что в ходе подготовки учителя не нужен практикум по другим автоматизированным информационным системам. Напротив, желательно проведение лабораторно-практических занятий с каждой из них. Однако конкретный выбор программ - за учебным заведением; некоторые рекомендации даны ниже. [25]
Изучение принципов устройства ЭВМ является обязательной составной частью подготовки учителя информатики. Уровень, на котором сосредоточено это изучение - архитектура вычислительных систем. Сюда включаются вопросы управления работой ЭВМ ( программирования) на языке машинных команд, без представления о котором невозможно понять реальную работу компьютера. [26]
Поэтому и вызывают сомнение отдача приоритета научи о-пред меткой подготовке учителя, игнорирование важности целостной профессиональной и личностной культуры учителя. Значение историко-педагогического образования в этом смысле трудно переоценить. В силу особенностей своего содержания оно составляет базу гуманитарной образованности и профессиональной культуры учителя. [27]
Однако целый ряд умений и навыков формируется в процессе методической подготовки учителя. [28]
Основан в 1963 г. как Сибайское педагогическое училище с целью подготовки учителей для южных районов республики. [29]
Первая из них носит предписывающий характер и обусловлена настоятельной необходимостью подготовки учителя, способного к ведению педагогической деятельности в условиях новой ( даже в сравнении с девяностыми годами) информационной обстановки в обществе. Представляется, что формирование перечисленных умений и навыков будущего учителя ( определяющих его информационную компетентность, как профессионала) осуществляется значительно эффективнее в случае, если сама организация учебного процесса в университете предопределяет их формирование. [30]