Cтраница 3
Паскаль чаще всего является основным языком, изучаемым в ходе подготовки учителей информатики. Это обусловливает особую роль в проведении лаборатор-но-практических занятий по программированию на Паскале. Если в отношении других языков ставятся в основном ознакомительные цели, то при освоении Паскаля требуется выработка устойчивых практических навыков программирования. [31]
В связи с этим должно быть уделено серьезное внимание как подготовке высококвалифицированного учителя истории, так и качеству школьных учебников. [32]
Принцип активной педагогики находит свое воплощение в участии студентов университетских институтов подготовки учителей в большом количестве практик и в том, что весь второй год учебы посвящен самостоятельной работе под контролем со стороны ИЮФМ. Работа в группе, или коллективная работа - этот принцип является новым для французской системы образования. Раньше учителя работали индивидуально, сейчас они организованы в методические объединения. В ИЮФМ поступают студенты, успешно закончившие три курса в университете и решившие выбрать профессию учителя. Учеба в институте подготовки продолжается два года. [33]
Малый практикум обычно предусматривается программой для педагогических институтов, учитывает специфику подготовки учителей и включает достаточно простые опыты, воспроизводимые в условиях средней школы, имея основной целью наглядность, минимальное количество реактивов и оборудования при наиболее полном соответствии уровню теоретической и практической полготовки. Педагогическая ориентация малого практикума позволяет восполнить некоторый пробел в подготовке инженера-химика-технолога, призванного в своей самостоятельной деятельности выполнять среди прочих также и функции педагога, консультанта, интерпретатора, просветителя. Умение в малом увидеть, воспроизвести большое, через призму учебных, демонстрационных опытов почувствовать атмосферу, проблемы, приемы большой химии, технологии, методологию обучения, самообразования - все это и является целью данной чаоти практикума. [34]
Казанский университет с момента своего открытия в 1804 г. должен был осуществлять подготовку учителей. [35]
Значение преподавания истории науки, и истории химии в частности, в системе подготовки учителей химии в средней школе многократно подчеркивалось многими видными деятелями науки и культуры. Неоспоримо и большое идейно-воспитательное значение этого курса. Классики марксизма-ленинизма многократно указывали на важность разработки и изучения истории науки и техники для дальнейшего развития диалектического материализма и теории познания. [36]
Система ППП содержит структурные части, под которыми понимаются крупные направления ( аспекты) подготовки учителей и их профессиональной деятельности. [37]
В 30 - х гг. было открыто 9 педагогических техникумов, действовали краткосрочные курсы по подготовке учителей. [38]
Позвольте прежде всего упомянуть о том интересе, который вызывает в последнее время в широких кругах вопрос о подготовке учителей. [39]
Планирование лабораторно-семинарских занятий ( практикума) в программе предлагается в трех вариантах, которые разработаны в процессе исследования проблемы методической подготовки учителя химии на химическом факультете МПГУ. [40]
Неудовлетворительно обеспечены многие школы, особенно сельские, кадрами квалифицированных преподавателей, однако в ряде республик не принимается достаточных мер по расширению подготовки учителей по предмету физического воспитания. [41]
В отобранных пяти методах отражено постепенное усиление в обучении уровня проблемности, самостоятельности, значимости практических действий, составляющих основу педагогической деятельности в процессе методической подготовки учителя химии. Первые три метода используют главным образом в первый год изучения методических дисциплин, последние два - на выпускных курсах. Изложенные методы обусловлены содержанием учебного материала и конечными целями обучения. [42]
Выделить виды, формы, средства контроля знаний и умений учащихся; установить требования к контролю знаний и умений учащихся; установить, в чем заключаются подготовка учителя к контрольной работе и анализ результатов такой работы. [43]
В первом разделе книги значительное внимание уделено правилам техники безопасности при работе в лаборатории и оказанию первой помощи при несчастных случаях, что имеет большое значение для подготовки учителя. [44]
Московская академия для обновляемой России была не просто традиционным богословским учебным заведением, но прежде всего учреждением, дававшим общее начальное, среднее и высшее образование, местом подготовки учителей практически для всех типов зарождавшейся государственной светской школы. Из ее стен вышли такие деятели отечественного просвещения, как Карион Истомин, В.К. Тредиаковский, Л.Ф. Магницкий, М.В. Ломоносов и многие другие. [45]