Cтраница 1
Оперативное поле мозга участвует в формировании образа путем повышения возбудимости отдельных отражений, поступающих из сенсорного поля и нейронного поля - постоянного хранилища индивидуального опыта. Через оперативное поле мозга человек воспринимает в своем представлении формирующийся образ и имеет возможность произвольно участвовать в его построении. Согласно нашей модели, оперативное поле мозга развивается на базе сенсорного и нейронного полей мозга. Оно активизирует отдельные участки мозга до такой степени, что хранившаяся в них информация отражается в сознании человека. Различная степень активизации участков мозга создает фокус и фон перерабатываемой информации. [1]
Оперативное поле мозга обладает относительно постоянной величиной нервного заряда, которой достаточно при одном цикле деятельности для усиления пяти отражений вновь воспринятого материала до уровня произвольного воспроизведения. Этого нервного заряда достаточно для произвольного воспроизведения информации, хранившейся в 10 - 12 отражениях памяти, закрепленных до уровня свежей долгосрочной памяти, или в нескольких десятках отражений, закрепленных до уровня зрелой долгосрочной памяти. [2]
Поскольку оперативное поле мозга обладает определенным функциональным объемом и работает циклично, то соответственно в процессе моделирования информация, хранившаяся в нейронном поле мозга, активизируется небольшими порциями. При этом надо иметь в виду: все то, что в настоящий момент находится в оперативном поле мозга, составляет фокус сознательного отражения, а все то, что возбудилось до этого момента, становится фоном отражения. [3]
Для оперативного поля мозга так же, как и для сенсорного, характерен центростремительный принцип функционирования. Перерабатываемая в оперативном поле информация автоматически разделяется на первоочередную в данный момент, которая находится в центре оперативного поля и составляет фокус отражения, и информацию, образующую фон отражения, который, в свою очередь, делится на фон первого и второго окружения. Информация, входящая в фокус отражения, возбуждена наиболее сильно и создает наиболее яркие и четкие образы в представлении. Информация, входящая в фон первого окружения, находится в меньшем возбуждении и воспринимается слабее, чем фокусная, а входящая в фон второго окружения возбуждена еще меньше и ее отражения хотя и участвуют в умственной деятельности, но субъективно не воспринимаются. [4]
Надо отметить двойную роль оперативного поля мозга относительно вновь образованных следов памяти. В момент освоения новых сигналов оно усиливает следы памяти, благодаря чему они становятся доступными для произвольной деятельности. Когда оперативное поле мозга переключается на освоение другого материала, оно активно тормозит те следы, которые только что были им оставлены. В результате торможения эти следы становятся недоступными для произвольной деятельности. Складывается впечатление, что благодаря последействен-ному торможению создаются условия для продвижения оперативного поля по нейронному полю вперед и затрудняется его возврат назад. [5]
Чем ярче отражается информация систем в оперативном поле мозга, тем легче испытуемому воспользоваться ею для построения новой информации. Те испытуемые, у которых слабо развита эта функция, с большим трудом интегрировали информацию двух систем. Не случайно и то, что многие ученики первого класса, у которых еще слабо развита функция проявления информации в представлении, не смогли интегрировать информацию 6-компонентных систем временных связей. [6]
Разная степень возбуждения следов памяти, охваченных оперативным полем мозга, создает необходимые условия для поэтапной переработки информации. В основе распределения внимания находится процесс поочередного повышения возбудимости следов памяти, входящих в фокус и фон отражения оперативного поля мозга. [7]
Студенты с малой концентрацией нервных процессов в оперативном поле мозга стараются осваивать весь учебный материал, который им дает преподаватель. В тех случаях, когда преподаватель дает много информации и объем каждого его сообщения превышает НОП студентов, снижается продуктивность в усвоении материала. НОП студентов, усвоение материала происходит продуктивно и у студентов, обладающих малой концентрацией нервных процессов. [8]
К лицам со средней организацией процессов в оперативном поле мозга можно отнести тех студентов, у которых утрата вновь образованных следов памяти составляет от 16 до 25 % случаев, а к низкой организации процессов - студентов, у которых утрата вновь образованных следов наблюдалась более чем в 25 % случаев. [9]
Между сенсорным и нейронным-полями коры головного мозга находится оперативное поле мозга. Этот третий отдел мозга выполняет, с одной стороны, коммутационную функцию между сенсорным и нейронным полями коры мозга, а с другой - является внутренним экраном сознания человека, на который проецируются отражения, поступающие из сенсорного поля и хранилища мозга. [10]
Сличительная функция мозга в меньшей степени зависит от оперативного поля мозга. [11]
Педагогу полезно знать о наличии индивидуальных особенностей организации оперативного поля мозга. [12]
Сличительная функция мозга в меньшей степени зависит от оперативного поля мозга. Процесс сличения возникает непроизвольно, и он обусловлен исключительно сходством воспринимаемой и хранившейся в памяти информации. Произвольной, может быть только подготовка сличительной функции к действию. Это бывает в тех случаях, когда человек заранее знает то, что он должен увидеть, и готовится встретиться со знакомым объектом. Фактическое срабатывание сличительной функции происходит в момент отражения самого объекта, когда воспринимаемы раздражитель оживляет следы, хранящиеся в памяти сходных раздражителей. [13]
В этом случае происходит равномерное распределение нервного заряда оперативного поля мозга на удержание в возбужденном состоянии образованных следов и на освоение новых сигналов. [14]
В процессе интеграции большую роль играет мощность возбудительного заряда оперативного поля мозга, который приводит в возбужденное состояние системы временных связей. Чтобы информация временных связей могла проявиться в представлении поочередно из двух или более систем, они должны быть устойчивыми, к тому же хорошо дифференцироваться между собой внутри самих систем. [15]