Cтраница 2
Нами было обнаружено, что в процессе беспрерывного освоения материала оперативное поле мозга функционирует циклично, причем периоды большой активности сменяются кратковременной невосприимчивостью предъявляемых раздражителей. На основе этих данных мы пришли к выводу, что оперативное поле мозга ( творческий очаг) обладает определенной величиной раздражительного заряда, скоростью его расходования и восстановления. [16]
Наличие позиционного эффекта в умственной деятельности обусловлено участием в ней оперативного поля мозга. Чем больше психическая деятельность связана с работой оперативного поля мозга, тем больше ей присуща цикличность, а в ее работе лучше выражен позиционный эффект. [17]
Знание вышеописанных закономерностей распределения нервной энергии между фокусом и фоном оперативного поля мозга, между отражательной и сличительной функциями мозга, а также знание того, что требуются разные затраты нервной энергии на образование новых следов памяти и на поддержание в возбужденном состоянии образованных отражений, должно помочь педагогу сознательно управлять процессом обучения. Эти знания помогут лучше понять отрицательные явления, которые порождаются самой схемой обучения. К таким отрицательным явлениям относится освоение материала в условиях краткосрочной памяти. Это значит, что учащиеся понимают педагога, пока его слушают, но самостоятельно не могут воспроизвести вновь воспринятый материал. В памяти сохраняются лишь отдельные фрагменты материала без логической их связи. Информацию выше определенного объема невозможно воспроизвести после однократного ее восприятия. [18]
Рассмотренное моделирование называется репродуктивным потому, что через него в оперативном поле мозга воспроизводится услышанное или прочитанное. В этом типе моделирования решающую роль играет накопленный опыт. В этом легко убедиться, если группе студентов прочитать небольшой рассказ, а затем попросить их воспроизвести его содержание. Никто из студентов не воспроизведет рассказ дословно, а каждый более полно отразит ту часть, где у него больше знаний и опыта. Роль индивидуального опыта еще сильнее выявляется, когда в эксперименте участвуют испытуемые разных возрастов. Если прочесть один и тот же рассказ ученикам пятых, седьмых классов и студентам, то увидим, что восприятие его у всех разное. [19]
Рассмотрим состояние корковых следов, которые прошли однократную обработку в оперативном поле мозга. [20]
Оказалось, что студенты, обладающие высокой концентрацией нервных процессов в оперативном поле мозга, учатся лучше, чем студенты, обладающие низкой концентрацией. [21]
При интенсивном освоении сложного материала наступает момент, когда вся нервная энергия оперативного поля мозга уходит на удержание в возбужденном состоянии большого числа вновь образованных следов памяти и совсем не остается ее для образования новых отражений. В самом исследовании это проявляется в задержках освоения новой фигуры. Испытуемый после одного-двух очередных восприятий не добавляет новых компонентов фигуры, а воспроизводит только ту часть фигуры, которая уже воспроизводилась. [22]
Суть эффекта последейственного возбуждения заключается в том, что, когда в оперативном поле мозга проявляется цифровой ряд, то среди его компонентов ярче всего оживляется тот, который воспроизводился последним. [23]
Новые исследования показали; что в период чтения несложного смыслового текста в оперативном поле мозга одно отражение сменяет другое через каждые 3 сек. [24]
Таким образом, на основе лобных долей и других нервных образований мозга возникает оперативное поле мозга, которое позволяет создавать модель какой-нибудь ситуации как под влиянием информации, воспринятой извне, так и за счет опыта, хранившегося в памяти. [25]
В зависимости от быстроты наращивания осваиваемого сигнального комплекса возникает различное распределение нервной энергии оперативного поля мозга между процессом освоения новых сигналов и удержанием в возбужденном состоянии образованных корковых следов. [26]
Исследования также показали, что присущая каждому индивиду определенная концентрация нервных процессов в оперативном поле мозга изменяется в сторону повышения концентрации нервных процессов при тренировке и снижается в процессе утомления. Указанные изменения являются временными и проходящими. [27]
В процессе восприятия слов сначала под влиянием отражательной функции возникают отражения слов в оперативном поле мозга, а затем через сличительную функцию возникает возбуждение в тех корковых следах, которые содержат информацию воспринятых слов. В этих следах памяти остается последейственное возбуждение. При повторных восприятиях тех же слов сила последейственного возбуждения увеличивается. В процессе воспроизведения лучше воспроизводятся те слова, в которых больше накопилось последейственного возбуждения. Объем воспроизводимых слов составляет около шести - восьми слов. Он ограничен величиной нервного заряда оперативного поля мозга. Воспроизведение количества слов, несколько превышающего МОП, обусловлено силой последейственного возбуждения. [28]
Нами был разработан специальный прием исследования, который позволяет управлять процессом распределения нервной энергии между фокусом и фоном оперативного поля мозга. [29]
С точки зрения организации нервных процессов, надо признать, что отражательная и сличительная функции мозга по-разному связаны с работой оперативного поля мозга. Отражательная функция мозга в процессе учебной деятельности, основанной на произвольном освоении нового материала, развивается при ведущей роли оперативного поля мозга. [30]