Cтраница 1
Потребности личности, социальных групп, общностей всегда связаны с развитием культуры. В то же время очевидно, что стремление к культуре проявляется в форме потребностей. Все это позволило ученым, в том числе и социологам, оперировать понятиями материальные и культурные потребности, которые, в свою очередь, могут быть классифицированы по разным основаниям. [1]
Потребности личности под влиянием социальных условий и особенностей ее деятельности непрерывно изме-ляются. Их развитие происходит путем изменения предметов, удовлетворяющих потребности. Для понимания закономерностей активности личности важное значение имеет тот факт, что потребности обладают способностью периодически оживляться, осознаваться, воспроизводиться. Скажем, потребность в пище переживается человеком не непрерывно, а лишь через определенные промежутки времени как эмоция голода, как нужда организма в пище. Удовлетворив ее, личность приходит в состояние внутреннего равновесия со средой и перестает осознавать эту потребность. [2]
Эти поисковые потребности личности удовлетворяются в деловой игре в зависимости от подбора участников, от того, насколько быстро они могут включаться в игру, входить в игровые ситуации. Каждая учебная группа по-своему переосмысливает деловую игру, придает ей новые грани, иногда совершенствует, находя оригинальные решения, помогая ведущему тоньше чувствовать полет фантазии в воображаемой ситуации. Каждая группа вживается в деловую игру в той мере, в какой реализуется творческий потенциал ее участников. Поэтому опытный ведущий выбирает тот или иной дидактический алгоритм игровой деятельности, внося коррективы на ходу в зависимости от переживаний игрового сюжета слушателями. Перед ведущим всегда возникают вопросы: каким образом в деловой игре организовать слушателей так, чтобы новые знания были добыты ими наилучшим образом. Как модифицировать процедуру деловой игры, чтобы эти знания были бы пережиты слушателями наиболее сильно как ценностные. [3]
Система потребностей личности, особенности их удовлетворения придают устремленность ее сознанию, создают определенную внутреннюю напряженность. Потребности не только имеют огромный потенциал роста, но и характеризуются устойчивостью. У современного человека должна преобладать производственная деятельность над другими ее видами и духовные потребности над материальными. Потребности потребления должны быть разумно ограничены: в материальном отношении человеку в сущности нужно очень немного, но в правильной пропорции. Потребление материальных благ у развитой личности подчинено духовным потребностям. [4]
Что касается потребностей личности, то в психологической науке под ними обычно подразумевается ее состояние, выражающее зависимость от окружающей природной и социальной среды. Каждой личности свойственны многочисленные потребности, образующие в одних случаях целостную, непротиворечивую систему, а в других - группу стремлений человека, непрерывно находящихся в конфликте друг с другом. В обоих случаях потребности образуют фундаментальную, исходную основу структуры личности. [5]
Отражают ли интересы потребности личности. [6]
Развитие интересов и потребностей личности может стимулировать изменение ценностей культуры и тогда они подвергаются реформированию или даже замене. Общество в данной ситуации может играть роль как стимулирующего, так и подавляющего фактора. В целом здесь возможны три типичные ситуации: первая, когда общество менее динамично и менее открыто, чем культура. Культура будет предлагать ценности, оппозиционные по смыслу, а общество будет стремиться их отторгнуть. Сдерживается прогрессивное развитие культуры, общество догматизирует имеющиеся ценности и в целом возникают неблагоприятные условия для развития личности. Возможна и обратная ситуация, когда общество в силу политических или социальных потрясений изменяется, а культура не успевает с обновлением норм и ценностей. [7]
Под влиянием среды формируются потребности личности, осознание которых определяет интересы, цели, желание личности. [8]
В рамках диспозиционной концепции потребности личности рассматриваются относительно физического и социального существования и в цикле индивидуального развития ( онтогенезе), структурируются по уровню включенности личности в расширяющиеся сферы деятельности - от семьи до общества. Активность личности при таком подходе стимулируется ее потребностями в самореализации. Другой компонент структуры личности - ситуации ( условия), в которых могут быть реализованы потребности личности. Они, в свою очередь, образуют определенную иерархию. За основу здесь принимается длительность времени, в границах которого действуют данные условия. Это - и быстро изменяющиеся предметные ситуации, и более длительные - условия группового общения, и долговременные, относящиеся к условиям длительности в сферах трудовой, общественной и семейной жизни. Еще более устойчивы условия, связанные с образом жизни общества. Все это придает деятельности личности большую пластичность, приспособленность, универсализм, поскольку постоянно возникают и разрешаются противоречия между потребностями и ситуациями ( условиями), из которых человек не всегда выходит победителем. [9]
Любознательность, творческий интерес характеризуют устойчивую потребность личности в знаниях, в овладении новыми способами деятельности, проявляются в пытливости ума, в стремлении глубже познать вновь наблюдаемое или анализируемое, проявляются в постановке вопросов. [10]
Из чего строятся ценностные ориентации и потребности личности. [11]
Уровень личностно-мотивационного анализа предполагает изучение системы потребностей личности, с одной стороны, и возможностей удовлетворения этих потребностей, заложенных в особенностях профессии - с другой. Степенью взаимосоответствия этих двух аспектов определяется уровень мотивации трудового поведения. [12]
Чем в большей мере в среду закладываются потребности личности, тем выше мера возможностей и богаче мера реализации трудового потенциала работника. Особенное влияние оказывает среда на молодого человека, трудовой потенциал которого находится скорее в возможности, чем в состоянии действительной реализации. В этом возрасте среда определяет потребности, мотивацию, направленность, альтернативы, конкретные способы реализации и т.п. Поэтому необходимо в рамках социального заказа и социальной политики общества разрабатывать систему мер, направленных на охрану здоровья, повышение качества образования, формирование творческих возможностей работника, ибо снижение трудового потенциала отдельного работника ( особенно молодого) постепенно ведет к снижению трудового потенциала всего общества, а через него - к снижению его экономического потенциала и политической независимости. [13]
Функции трудового потенциала - это его способность выполнять потребности личности и общества, обусловленная разделением труда, специализацией и профессионализацией личности. Основные функции: производственная, стабилизирующая, преобразующая, коммуникативная, стратифицирующая, трансляционная и синтезирующая. [14]
Следующим моментом формирования отношений личности обществом является набор потребностей личности. Сама сущность человека проявляется не иначе, как через совокупность его материальных и духовных потребностей. [15]