Cтраница 2
Поиск основ стимулирования деятельности на производстве, исходя из потребностей личности, является предметом научного интереса многих исследователей. На базе теории Маслоу проведено большое количество различного рода исследований, в том числе и исследований, связанных с проверкой ее эмпирической обоснованности. [16]
Когда психологи говорят о потребностях, они обычно имеют в виду потребности личности. Но субъектами потребностей, как известно, могут быть общности людей самых различных масштабов и видов. Так, можно говорить о потребностях социалистического общества, которые находят наиболее полное выражение в политике Коммунистической партии Советского Союза, в государственных планах экономического и социального развития. Своеобразны потребности различных регионов. Последние будут специфическими для Сибири и европейской части страны. Уместно говорить о потребностях отраслей народного хозяйства и отдельных производственных объединений, а также больших и малых ( типа бригад) трудовых коллективов. [17]
По своей сущности социальная ситуация есть чувственно воспринимаемая человеком сфера общества, стероско-пически высвеченная актуальной потребностью личности. Если мысленно представить всю жизнь человека как отрезок времени длиной от роддома до кладбища и на каждой точке расположить соответствующую ей ситуацию, мы получим индивидуальный микросоциум личности. Сменяющие друг друга ситуации являются главным источником воздействия на человека, а обнаруживающиеся в них инвариантные факторы воспитывают и обучают его. [18]
О социальной политике много говорилось в связи с задачами активного, целенаправленного формирования интересов и потребностей личности, лучшего использования материальных и духовных благ для всестороннего развития личности. Однако в практической осуществлении социальных программ дело обстояло далеко не благополучно. [19]
Впервые в развитии личности отдельные проявления самосознания - самопознание, самоотношение, саморегулирование деятельности - становятся необходимыми потребностями личности. У подростка появляется стремление к целенаправленному изменению себя в связи с осознанием каких-либо собственных психологических несоответствий с внешними требованиями, идеалами. Ситуация болезни становится для подростка психической травмой. [20]
Основная деятельность академии как центра горно-геологического образования, науки и культуры заключается в выполнении следующих главных задач: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, приобретении высшего образования и квалификации в области горного дела, геологии и в смежных областях; удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научно-педагогических кадрах высшей квалификации, обладающих высокими нравственными и гражданскими качествами, организация и проведение в тесной связи с образовательным процессом фундаментальных, поисковых и прикладных исследований, научно-технических и опытно-конструкторских работ, направленных на решение проблем геологоразведочной службы и горнодобывающей промышленности России, а также проблем образования; разработка и реализация на основе государственных образовательных стандартов образовательных профессиональных программ и учебных планов по направлениям и специальностям, по которым считается лицензированной и имеющей государственную аккредитацию; правовая охрана и реализация интеллектуальной собственности академии; переподготовка и повышение квалификации преподавателей и специалистов производства, организация защит докторских и кандидатских диссертаций, проведение конференций и семинаров; накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества; распространение научно-технических, экономических, экологических и других знаний на предприятиях и в организациях горного и геологического профилей, повышение общеобразовательного и культурного уровня населения в области наук о Земле, ее недрах, поисках, добыче и переработке полезных ископаемых; осуществление других видов деятельности, разрешенных законодательством и нормативными актами Российской Федерации, с целью получения дохода из внебюджетных финансовых источников и его реинвестирования в академию на развитие и совершенствование всех видов ее работы. [21]
В психологических исследованиях выделяются основные виды мотивации: личностная, устойчивая мотивация, идущая от сложившихся ранее предметных интересов и потребностей личности; внутренняя процессуальная мотивация, возникающая в процессе обучения; ситуативная мотивация, вытекающая из внешних условий учебной деятельности, которые могут по-разному стимулировать познавательную активность. Взаимосвязь обобщенных и специфических ( особенных) сторон познавательной деятельности в процессе восприятия аудиовизуальной информации проявляется во взаимодействии личностной, процессуальной и ситуативной ее мотивации, откладывая отпечаток на каждую из них. [22]
Institutum - установление, учреждение) - это исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной деятельности людей, призванные обеспечить надежность, регулярность удовлетворения потребностей личности, социальных групп, общества в целом. Социальные институты предопределяют жизнеспособность любого общества. Термин употребляется в самых разнообразных значениях. [23]
Применительно к предмету нашего разговора карьера - это продвижение в хозяйственной системе, удовлетворяющее общественный интерес и в то же время согласующееся с потребностями личности. В этом, разумеется, ничего нет худого. Более того, весьма похвально, если кто-то хочет сделать карьеру руководителя. [24]
С другой стороны, излишняя интенсивность межличностных взаимодействий ведет к так называемому аморальному фамилизму и, в конечном счете, тоже не способствует приспособлению общественных отношений к потребностям личности. При узости пространства для общественных дискуссий, лидеры общественного мнения узурпируют каналы связей между администрацией и населением, вынуждая регулярно обращаться за помощью к ним государственных чиновников и отдельных граждан, т.е. превращают их в собственных клиентов. Таким образом, в результате признания их посреднической роли, они получают доступ в административные структуры. [25]
В научном отношении описание учения как деятельности личности с выделением в нем не просто компонентов, фаз, стадий и этапов, как у процессов, не управляемых со стороны субъекта, происходящих с ним, а как актов субъекта, регулируемых программой и планом выполнения этих актов в соответствии с целями и потребностями личности, делает трактовку структуры учения более полной и адекватной действительному характеру учения. [26]
Стратегия развития И обновления системы образования в стране базируется на позитивных тенденциях, к которым могут быть отнесены следующие: осознание того, что необходим переход к личностно ориентированной системе образования; начало перехода к развивающему образованию, к образованию по выбору и вариативному образованию; ориентация на реализацию прав ребенка; обновление содержания гуманитарного образования в соответствии с потребностями личности, общества и соответствующих наук; разнообразие типов образовательных учреждений, что позволяет учащимся делать личный выбор; работа по базированному учебному плану, который ориентируется на баланс федерального и регионального компонентов и создает условия для сочетания обязательного минимума образования с его дополнением с учетом региональных и местных особенностей. [27]
Оно определяется потребностями личности и общества, а также возможностями, которые предоставляет среда. В современной ситуации, когда проблема человека-работника привлекает к себе внимание все большего круга наук, встает задача познания и выяснения места и роли различных сторон и факторов, органически входящих в целостное явление его формирования. [28]
Интересы, стремления, идеалы, мировоззрение и конкретного человека объединяются понятием направленность личности. В основе направленности лежат потребности личности, и она определяет морально-политический облик человека, представляя собой первую социально обусловленную подструктуру личности, которая формируется путем воспитания и наиболее существенна для всей личности в целом. Именно поэтому воспитывающее значение труда как неотделимая часть коммунистического воспитания является основой формирования личности советского трудящегося человека. [29]
При объяснении мотивов покупки следует учитывать различного рода побуждения и планы потребителя как социально активной личности, их реальные сплетения и сложные взаимосвязи. Мотивы личности во всем своем многообразии выступают как проявление потребностей личности. Ввиду этого потребитель при выборе товара, как правило, принимает решение под влиянием не одного, а несколько мотивов. [30]