Представитель - школа
Cтраница 1
Представители школы Политической арифметики на основе обобщения и анализа фактов стремились цифрами охарактеризовать состояние и развитие общества, выявить закономерности в развитии общественных явлений, проявляющиеся в массовом материале. [1]
Представители грузинской нейроморфологической школы Т. И. Кикнадзе и Н. Л. Лазриев подчеркивают роль глии в реакциях головного мозга кошки на ПМП, хотя также тщательно описывают структурные изменения в нервной клетке. Эти работы отличаются комплексным морфологическим и элекгрофизиологическим подходом к наблюдаемым реакциям. [2]
Правые представители школы Гегеля поставили в центре своих исследований гегелевское учение о гос-ве и религии, левые - пытались делать из философии Гегеля атеистич. [3]
Представители школы административного управления описали функции менеджера, но при этом рассматривали их как независимые друг от друга. Однако авторы процессного подхода, напротив, считают их взаимосвязанными. В их изложении управление - это процесс, потому что работа по достижению целей с помощью других не может быть единовременным действием, это, как правило, серия непрерывных взаимосвязанных действий. Эти действия, каждое из которых само по себе является процессом, называют управленческими функциями. [4]
Представителями школы Бутлерова ( В. В. Марковниковыми Л. М. Зайцевым, Е. Е. Вагнером, М. Д. Львовым, А. Е. Фаворским и др.) накоплен богатый материал по изучению важнейших реакций и ими предложены оригинальные схемы превращений [9], требующие обобщения и дальнейшего развития на основе новейших данных химии и физики. В работах Фаворского подчеркивается роль химического сродства атомов одних к другим, как-то: водорода к углероду и кислороду, углерода к кислороду и к выделению в виде угля, углекислоты и воды ( реакции одновременного окисления-восстановления), значение молекулярных соединений, устойчивости молекул в данных условиях. Он нередко возвращался к обсужд & нию реакций, которые известны как реакции одновременного окисления-восстановления [11]; типичным примером является изомеризация кетоспиртов. [5]
Если представители школы научного управления концентрировали основное внимание на совершенствовании отдельных операций производственного процесса и практически не выходили на уровень управленческих обобщений, то Файоля интересовали как раз проблемы общего менеджмента организации. [6]
Но представители школы научного управления практически не рассматривали отношения между членами организации. Более того, они фактически отрицали значимость горизонтальных связей, рассматривая исключительно вертикальные, властные связи в направлении только сверху вниз - от руководителей к подчиненным. [7]
 |
Схема коммуникационных потоков в организации в теории. [8] |
Однако представители школы человеческих отношений уделяли внимание в основном неформальным коммуникациям между работниками организации с равным статусом, забывая о их взаимодействиях с администрацией, а также ( что представляется самым главным) о потоках деловой информации, необходимой для выполнения работниками своих ролевых обязанностей. [9]
Обращение представителей школы Анналов к исследованию общественной психологии можно только приветствовать, однако никакого ключа к пониманию сущности исторического процесса оно не дает и дать не может. Объясняя все ментальностя-ми, они в то же время уклоняются от ответа на вопрос об источнике, основе менталыю-стей. И, разумеется, ничего они не могут сказать о движущих силах истории. [10]
 |
Схема коммуникационных потоков в организации в теории. [11] |
Вклад представителей школы человеческих отношений в изучение организационных коммуникаций чрезвычайно велик, так как им удалось в значительной степени расширить область коммуникационных связей в организации. На рис. 48 представлена схема коммуникационных потоков в организации, как ее представляли сторонники концепции человеческих отношений. [12]
Для представителей копенгагенской школы ие имело никакого смысла говорить одновременно о локализации электрона и о его волновых свойствах; согласно Бору, эти два аспекта реальности носят взаимно-дополнительный характер и ничто не теряется, если отказаться от их совместного существования в один и тот же момент времени, поскольку было известно, что никакие тонкие физические опыты не позволяют обнаружить одновременное проявление этих двух свойств. Такая интерпретация теории сама имеет две стороны. [13]
Бутлеров как представитель школы. [14]
Не случайно представители расово-антропологической школы были, как правило, противниками демократии, ненавидели либеральные ценности. Поскольку реальные факты не подтверждали расистских постулатов, понятие расы ( а также класса, сословия, этноса, определяемых по признаку биологического происхождения) неизбежно приобретало символический или мистический смысл. [15]
Страницы: 1 2 3 4