Cтраница 1
Проблема обучения в основном решается педагогами, которые изучают, обобщают и совершенствуют труд учителя. Им в определенной степени помогают психологи и врачи. В наше время к проблеме обучения подключаются специалисты других отраслей знаний. Так, специалисты технических наук совместно с педагогами и психологами сделали много технических средств обучения, а также способствовали возникновению нового направления - программированного обучения. [1]
Проблема обучения и развития в советской психологии была впервые сформулирована еще Л. С. Выготским свыше 50 лет назад. Однако сам Л. С. Выготский в явном виде не указал, каким конкретно должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие. [2]
Проблема обучения на основе СМВРР в соответствии с приведенными в § 1.2 направлениями исследования ЧМС принятия решения может рассматриваться в трех аспектах: обучение ЭВМ знаниям человека, обучение человеком других людей с помощью ЭВМ, обучение человека с помощью ЭВМ. Первый из этих аспектов реализуется, например, путем формирования оценочных шкал и поверхности принадлежности. [3]
Проблема обучения работающих безопасным методам труда рассматривается в СССР как важная государственная задача, успешное решение которой способствует снижению производственного травматизма и профессиональных заболеваний. В процессе обучения широко используются новые эффективные методы обучения ( проблемный, программированный, деловые игры и др.), применяются эффективные технические средства обучения. [4]
Проблема обучения представляет интерес не только для психологов, изучающих мышление человека, но и для исследователей в области искусственного интеллекта, стремящихся повысить эффективность программ для вычислительных машин. Читателя, интересующегося этим кругом вопросов, мы отсылаем к статье Минского ( стр. [5]
Проблеме обучения специалистов по микропроцессорной технике посвящен ряд работ, например, в [2] проводится анализ обучения предметам, составляющим основу вычислительной техники в Великобритании. Автор пишет, что студентам по-прежнему читаются раздельные традиционные курсы по проектированию средств вычислительной техники и по программированию. При этом даже классические курсы по автоматизации проектирования читаются по-разному, и без четкой программы, преподаются в свободной манере. Безусловно, что каждая из методик имеет свои плюсы и минусы. Но важен вывод, сделанный автором: все студенты очень далеки от реальной действительности, они находятся в плену иллюзий и быстро расстаются с ними, столкнувшись с реальной работой. Курсы по программированию также весьма отличаются друг от друга, не имеют четких программ и преподаются в свободной манере. Одни преподаватели уделяют много внимания построению операционных систем, другие - языкам программирования, третьи - структурам программ. Общий вывод следующий: обучение проектированию аппаратных средств и программированию должно проводиться совместно, необходимо разработать новые курсы обучения современных специалистов. [6]
Проблемой обучения и информационно-библиотечного обеспечения англоязычных студентов-медиков является и то, что в одной и той же группе есть студенты с разной мотивацией к обучению, иногда с резко отличающимися базовыми знаниями, завышенной самооценкой знаний и умений. Общение сотрудников отделов библиотеки, обслуживающих этот контингент читателей, затруднено в связи с языковым барьером. Учебными программами не учтены особенности медицинского обслуживания населения в разных странах, принципы оказания медицинской помощи в связи с национальными и религиозными особенностями, влияющими как на процесс обследования больного, так и на статус и поведение врача в частной, страховой и государственной формах медицины. [7]
Анализируется проблема обучения студентов работе на компьютере, пользованию Интернетом. [8]
Пстросян Д Проблемы обучения россиян современному менеджменту / / Российский экономический журнал. [9]
Здесь возникает проблема обучения новичка ( вопросам обучения, профессиональной подготовки и переподготовки инженерных кадров в более широкой постановке посвящена гл. Язык сверхвысокого уровня, необходимый для работы с такой системой ( по типу языка Fred в интегрированной системе Framework), - вот что представляет интерес здесь в первую очередь. [10]
Психологические исследования проблемы обучения решению задач показывают, что основные причины несформированности у учащихся общих умений и способностей в решении задач состоят в том, что школьникам не даются необходимые знания о сущности задач и их решений, а поэтому они решают задачи, не осознавая должным образом свою собственную деятельность. [11]
В контексте проблемы обучения концептам пространство версий есть не что иное, как способ представления всех описаний концептов, совместимых в оговоренном выше смысле со всеми экземплярами в обучающей выборке. Главное достоинство использованной Митчеллом ( Mitchell) методики представления и обновления пространств версий состоит в том, что версии могут строиться последовательно одна за другой, не оглядываясь на ранее обработанные экземпляры или ранее отвергнутые гипотезы описаний концептов. [12]
Одна из проблем обучения торговле состоит в том, что нет стройной и последовательной системы, которая обеспечивает продвижение начинающего трейдера от полного неведения к реальному знанию или от состояния потерь на рынке к регулярным успешным сделкам. [13]
Психологические исследования проблемы обучения решению задач показывают, что основные причины несформированности у учащихся общих умений и способностей в решении задач состоят в том, что школьникам не даются необходимые знания о сущности задач и их решений, а поэтому они решают задачи, не осознавая должным образом свою собственную деятельность. У учащихся не вырабатываются отдельно умения и навыки в действиях, входящих в общую деятельность по решению задач, и поэтому им приходится осваивать эти действия в самом процессе решения задач, что многим школьникам не под силу. Не стимулируется постоянный анализ учащимися своей деятельности по решению задач и выделению в них общих подходов и методов, их теоретического осмысления и обоснования. [14]
Центр занимается проблемами обучения, основанного на использовании высокоэффективной модульной методики, разработанной Международной организацией труда ( Женева), и созданием на ее основе модульной системы обучения. [15]