Cтраница 2
Для успешного решения проблемы обучения методам стандартизации, метрологии и управления качеством в стране создана определенная система подготовки и повышения квалификации кадров по стандартизации, управлению качеством и метрологии. Эта система имеет следующие структурно-организационные принципы. [16]
Однако существует ряд проблем обучения слоя Кохонена, от решения которых зависит эффективность использования нейронной сети встречного распространения в целом. [17]
Такой взгляд на проблему обучения и развития является, очевидно, вполне закономерным и справедливым, если главной и основной целью обучения считать овладение учащимися системой знаний, умений и навыков, и, следовательно, развитие тогда необходимо понимать именно как интеллектуальное, умственное развитие, которое является условием успешности такого обучения и прямым его результатом. Однако в современных условиях, когда главкой целью стало формирование всесторонне развитой, творчески активной и социально зрелой личности каждого школьника, понимание развития лишь как умственного является уже крайне узким, не соответствующим указанной цели обучения. Сейчас развитие следует понимать как развитие личности школьника, которое предполагает не только интеллектуальное, и вообще психическое развитие, но и нравственное, социальное становление. [18]
Таким образом, решение проблемы обучения чтению усматривается в форсировании самого процесса чтения. [19]
Инфор Мационный подход к проблемам обучения обсуждается в известных советских работах В. П. Беспалько, Л. Б. Ительсона, Е. В. Спирова, Л. Т. Турбовича и др. Нам представляется, что в этом вопросе следует строго разделять достаточно скромные практические достижения и большие перспективы в будущем. Информационно-психологические разработки, выполняемые в пределах западногерманской кибернетической дидактики, иллюстрируют и то, и другое. Не пытаясь дать обзор массы конкретных результатов, что придало бы изложению излишнюю описательность, остановимся коротко только на тех положениях, которые существенны для оценки дидактических возможностей подобных концепций. [20]
Елютин, в сследО Ваниях проблемы обучения и в практической реализации программированного обучения преобладала инженерная мысль, педагоги и психологи отставали в исследованиях этой проблемы. [21]
Поэтому в современных условиях следует проблему обучения и развития рассматривать как проблему взаимосвязи и взаимообусловленности обучения и развития личности учащихся, понимая это развитие как формирование в процессе обучения всесторонне развитой, творчески активной и социально зрелой личности. [22]
Большое значение необходимо также уделять проблеме обучения и переподготовки кадров высшего и среднего звена управления в области добычи нефти, разработки, геологии, моделирования и проектирования. Необходимо отметить, что проведение Всероссийских семинаров и совещаний в области повышения нефтеотдачи, контроля и регулирования разработки нефтяных и газонефтяных месторождений, повышения эффективности разработки трудноизвлекаемых запасов нефти, гидродинамических и промыслово-геофизических исследований пластов и скважин позволит существенно повысить квалификацию производственного персонала нефтяных Компаний, нефтедобывающих объединений и научно-исследовательских организаций. [23]
Психологические исследования, связанные с проблемой обучения, ограничивались обычно устаноатением уровня умственного развития ребенка. Но определять состояние развития ребенка с помощью одного этого уровня представляется недостаточным. [24]
Последняя гипотеза имеет непосредственное отношение к проблеме обучения нейронных сетей. [25]
Последний вопрос который заслуживает внимания в данном обсуждении проблемы обучения, - это вопрос о связи между организацией памяти и зависимостью от контекста. Многочисленные исследования показывают, что обучающиеся лучше воспроизводят и запоминают материал тогда, когда условия тестирования максимально близки к тем условиям, в которых предъявлялся материал для запоминания [ 97, с. В этом исследовании испытуемые должны были заучить список слов либо под водой, либо на суше. [26]
Когда дана последовательность таких входных данных, сущность проблемы обучения состоит в следующем: 1) различение каждого кода с другими, ранее заученными, позволяющее давать на них разные ответы, и 2) ассоциирование информации об ответном слоге каждой пары с информацией о стимулирующем слоге, с тем чтобы за подачей стимула следовала правильная реакция. [27]
В результате работы конференции стало ясно, что проблему обучения надо решать не по частям, а в комплексе. Программированное обучение не затрагивало многих сторон подготовки кадров, в том числе вопросов оптимизации условий педагогического труда и, что особенно важно, вопросов воспитания. Вместе с тем воспитание молодежи в ходе обучения - это важнейший дидактический фактор, реализация которого сейчас приобретает важное значение. В мире идет жестокая идеологическая борьба между силами социализма и империализма. И от того, какие идейные и моральные основы будут заложены при воспитании молодого поколения, зависит и будущее нашей страны. [28]
Книга предназначена для широкого круга читателей, интересующихся проблемами обучения и воспитания. [29]
Недавно я присутствовал на конференции психологов, занимающихся проблемой обучения человека. Высказывались все - зоопсихологи, бихевиористы, социальные психологи, психологи, занимающиеся педагогикой, психологи-математики, психологи, изучающие познание, психолингвисты и психофизиологи. Так как я должен был подвести итог конференции, я внимательно прислушивался к тому общему, что было во всей массе представленных материалов. [30]