Cтраница 3
Дидактическое измерение языкового содержания имеет два значения: как проблема обучения языку и как проблема обучения литературе. [31]
Последний вопрос, который заслуживает внимания в данном обсуждении проблемы обучения, - это вопрос о связи между организацией памяти и зависимостью от контекста. Многочисленные исследования показывают, что обучающиеся лучше воспроизводят и запоминают материал тогда, когда условия тестирования максимально близки к тем условиям, в которых предъявлялся материал для запоминания [ 97, с. В этом исследовании испытуемые должны были заучить список слов либо под водой, либо на суше. [32]
Все исследования эти объединены, как сказано, рамками единой проблемы обучения, и развития. [33]
Пленум обращает внимание на серьезное отставание педагогической науки в разработке проблем обучения и коммунистического воспитания учащихся. [34]
С самого начала следует четко разграничить два общих подхода к проблеме обучения машин. Первый из них, который можно назвать подходом с точки зрения нейронных сетей, рассматривает возможность создания обученного поведения в случайно связанной переключательной сети ( или ее модели на цифровой вычислительной машине) в результате применения некоторой системы поощрений и наказаний. Второй, значительно более эффективный подход - создание эквивалента высокоорганизованной сети, предназначенного для обучения только некоторым специальным действиям. Первый подход должен привести к развитию универсальных обучающихся машин. Второй подход требует составления новой программы для каждого нового приложения, но его можно осуществить уже в настоящее время. Описываемые здесь эксперименты базируются на втором подходе. [35]
Научный стиль в ряду других функциональных стилей современного русского языка: Проблемы обучения / / Русский язык как иностранный: Актуальные вопросы описания и методики преподавания: Сб. [36]
Вторая проблема, которая может быть рассмотрена с этих позиций - проблема обучения. [37]
Хотя компьютеры способны взять на себя выполнение многих функций, все проблемы обучения они решить не могут, например не способны помочь нам в выборе того, чему учить и как учить. Компьютеры могут быть использованы независимо от того, сделаем ли мы упор на обучение основам чтения, письма, арифметики, на механическое запоминание множества фактов или на развитие навыков мышления. Они могут быть использованы как в наиболее жестких условиях соревнования, так и в условиях совместной работы, как в сложно устроенных кабинетах, так и в простых классах. Компьютеры могут применяться в процессе преподавания как по наилучшей, так и по наихудшей методике. В зависимости от того, как мы будем использовать компьютеры, они могут вызывать заинтересованность или скуку, ими можно запугать учеников или пробудить в них стремление к познанию. [38]
В сущности проблема неспонтанных, и в частности научных понятий есть проблема обучения и развития, ибо спонтанные понятия делают возможным самый факт возникновения их из обучения, являющегося источником их развития. [39]
В последние годы Государственный комитет стандартов Совета Министров СССР уделяет большое внимание проблеме обучения статистическим методам контроля качества. Важность этих мероприятий трудно переоценить. [40]
Одной из актуальнейших проблем, возникших в настоящее время перед университетами, является проблема обучения студентов младших курсов. Наряду с тем, что преподавательский коллектив все больше увлекается исследовательской работой, начинает все чаще проявляться ( как говорил философ Сидней Хук) смутная неудовлетворенность учебным процессом. Возникающее благодаря исследовательской работе изменение содержания и структуры знаний создает во многих областях науки настоятельную необходимость в пересмотре учебного материала. Разумеется, это особенно верно в отношении физических наук. [41]
Необходимо отметить, что авторы стремились охватить наибольший круг вопросов, относящихся к проблеме обучения программированию на указанных выше языках. [42]
Итак, интерпретируя невербальные послания, необходимо учитывать следующие моменты ( см.: Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию и интерпретации невербального поведения / / Психологический журнал. [43]
Дидактическое измерение языкового содержания имеет два значения: как проблема обучения языку и как проблема обучения литературе. [44]
Следует активизировать работу молодежных редакций газет и журналов, радио и телевидения по освещению проблем обучения и коммунистического воспитания школьной молодежи, содействовать укреплению авторитета школы и советского учителя. [45]