Cтраница 2
Необходимо заметить, что само требование ясности изложения является большой и сложной педагогической проблемой, что доказано трудами самого Ушинского. [16]
Естественно, что воспитание единства коммунистических убеждений и практических действий является одной из важных педагогических проблем высшей школы. В студенческие годы закладываются и должны быть сформированы прочные основы единства убеждений и действий, воспитана гармония взглядов и помыслов с конкретной практикой студента. [17]
Объясняется это вполне понятным стремлением учителя математики или методиста внести свой вклад не только в решение педагогических проблем, но и в саму математику. При отсутствии научно обоснованной проблематики и математической эрудиции в научном плане это и приводит к попыткам решения проблем типа великой теоремы Ферма, трисекции угла или к попыткам создания боковых веточек, о которых пишет Клейн. Винить в этом следует не столько учителя или методиста, сколько математиков-профессионалов и математиков-популяризаторов, не позаботившихся о разработке проблематики, доступной и интересной для широких проблем любителей математики и в то же время представляющей какой-то интерес для современной науки. [18]
Эти два учреждения стали для УПК не только прекрасной материальной базой, обеспечившей хороший уровень технического решения педагогических проблем, но и нескудеющим источником высококвалифицированных творческих кадров, равно безгранично преданных и детям, и новейшим детищам электроники и вычислительной техники. [19]
Его работы, начатые еще в 1953 г. в лаборатории исследования систем, первоначально не были связаны с педагогическими проблемами. [20]
С целью учета влияния этих факторов на качество научно-технических кадров необходимо кроме решения проблемы создания системы опережающей научной подготовки специалистов, решить педагогическую проблему по ее информатизации на основе имеющегося опыта информатизации системы образования. [21]
И вот в это время учителя читают в центральной печати сообщения о том, что нашелся учитель В. Ф. Шаталов, который блестяще решил эту сложнейшую общественную и педагогическую проблему: он так изменил систему обучения, разработал такой метод Шаталова, который позволяет всем учащимся без исключения усваивать с высокими отметками школьную программу. Вот как характеризуется опыт Шаталова в одной из первых статей, где была сделана попытка его анализа: Перед советской школой поставлена сейчас грандиозная социальная задача-дать среднее образование всем. [22]
Социально-экономические и политические факторы первого двадцатилетия новейшей истории, осложненные условиями военного времени, привели к серьезным изменениям в деятельности школы в подходах к педагогическим проблемам. Первая волна школьных реформ этого периода пришлась в основном на послевоенные годы ( 1918 - 1922) и была связана с усилением централизации управления школами и продлением сроков обучения в начальной школе в большинстве стран. Расширение базы начального образования было вызвано необходимостью решения многих экономических и политических задач. [23]
Основная задача общей педагогики состоит не в развитии практических навыков, а в формировании способности педагогического мышления - способности воспринимать педагогические явления в их проблематичности, научно обоснованно разрешать педагогические проблемы и овладевать ими на практике. Подобный подход к студенту, которого следует подвести к такой позиции и к такому взгляду на данную проблематику, свидетельствует о всей сложности этой задачи. [24]
Они имеют свою специфику по сравнению с занятиями любой другой дисциплиной, но эта специфика относится, как правило, к методике преподавания иностранных языков, которой невозможно касаться, оставаясь в рамках общих педагогических проблем обучения в высшей школе. [25]
Заслуга его в развитии педагогической мысли состоит прежде всего в том, что он в полном виде, целостно охватил педагогическое знание, включая физиологический, психологический, философский, исторический и собственно педагогический аспекты, П.Ф. Каптерев ввел новое емкое понятие - педагогический процесс, что позволило более глубоко разрабатывать педагогические проблемы. [26]
Мы же видели, что их недостаточно для обучения физике. Так возникает педагогическая проблема научно обоснованного и последовательного использования закономерностей теоретического мышления в теории и практике обучения. Некоторые аспекты этой широкой и многосторонней проблемы, группирующиеся вокруг обобщений на уровне физических теорий и физической картины мира, рассмотрены ниже. [27]
Недовольство чиновничьих кругов политикой либерального министра привело к тому, что дальнейшего развития реформа школы не получила. Однако поиски решения острых педагогических проблем продолжались и находили отражение в развитии частной и общественной инициативы по созданию школ нового типа, которые могли бы обеспечить развивающуюся промышленность кадрами руководителей производства и достаточно сведущими в нем рабочими. Именно поэтому усилилось открытие частных школ, хорошо оснащенных и обеспеченных высококвалифицированными педагогическими кадрами. [28]
Современная система преподавания в вузе настоятельно требует активизации учебно-творческой деятельности и нахождения новых творческих приемов по повышению качества учебного процесса. Творческий подход к решению педагогических проблем на более качественном уровне вытекает из Постановления партии и правительства по перестройке высшего образования. [29]
Часть физиологическая и Часть психологическая, в которых К.Д. Ушин-ский рассмотрел физиологические законы деятельности человеческого организма и психические явления, ими обусловленные, с целью отыскать резервы воспитания и расширить сферу его влияния. Третий том должен был быть посвящен собственно педагогическим проблемам, но не был завершен. [30]