Cтраница 3
Увеличение объема многих разделов механики благодаря успешной исследовательской работе больших коллективов ученых и инженеров, открытие новых, ранее неизвестных закономерностей механического движения требуют критического рассмотрения существующих программ по курсу теоретической механики. В дальнейшем мы обсудим некоторые практические предложения по педагогическим проблемам, тесно связанным и закономерно вытекающим из происходящего в наши дни обновления содержания классической механики. [31]
Увеличение объема многих разделов механики благодаря успешной исследовательской работе больших коллективов ученых и инженеров, открытие новых, р анее неизвестных закономерностей механического движения требуют критического рассмотрения существующих программ по курсу теоретической механики. В дальнейшем мы обсудим некоторые практические предложения по педагогическим проблемам, тесно связанным и закономерно вытекающим из происходящего в наши дни обновления содержания классической механики. [32]
В силу известных причин, о которых расскажем ниже, экспериментальные исследования педагогических проблем в нашей стране были приостановлены в середине 30 - х годов и вновь возрождены лишь в 70 - е годы. [33]
В каком взаимоотношении находится коллектив и его актив, особенно староста, комсорг и другие - очень важная педагогическая проблема. Из общей теории известно, что актив подотчетен коллективу, несет полную ответственность перед ним и в своей деятельности опирается на поддержку коллектива. Для уяснения вопроса был изучен характер взаимоотношений актива группы с коллективом на филологическом и биологическом факультетах вторых - четвертых курсов. Оказалось, что по характеру взаимоотношений актива с группой весь актив весьма зримо делится на две, не всегда в одной пропорции состоящие части. [34]
Бэкона, на которые опирался Я.А. Коменский, и картезианской философии, ставшей для янсенистов основой решения ими педагогических проблем, были существенно сходны: центр тяжести обучения смещался с количества запоминаемых знаний к рациональному методу их усвоения, развивающему способность наблюдать и самостоятельно мыслить. [35]
О социалистическом сорев новании и о критике и самокритике написано много работ, эти важные вопросы освещаются систематически в печати, поэтому ограничимся анализом преимущественно педагогических проблем использования этих методов в воспитании студентов. [36]
Разработка экспертных систем стала использоваться как инструмент познания сравнительно недавно. Lippert [ Lippert, 1988 ], который является одним из пионеров применения экспертных систем в качестве инструментов познания, утверждает, что задания по созданию небольших базисов правил являются очень полезными для решения педагогических проблем и структурирования знаний для учеников от шестого класса до взрослых. Изучение при этом становится более осмысленным, так как ученики оценивают не только сам процесс мышления, но также и результаты этого процесса, то есть полученную базу знаний. Создание базы знаний требует от учеников умения отделять друг от друга факты, переменные и правила, относящиеся к связям между составляющими области знаний. [37]
Как показал опыт экономического факультета, эффективность такого образования возрастает. Имитационные игры повышают мотивированность обучения, делают процесс познания именно добыванием знаний. Разрешается важнейшая педагогическая проблема. Когда мы обучаем студента или школьника, то главное условие, которое необходимо, - это желание человека обучаться. [38]
Отношение образования как к гуманитарным, так и к естественнонаучным дисциплинам должно учитывать эту взаимозависимость. Оно должно быть направлено не на разделение естественных наук, изучающих природу и литературу, ведущую летопись человеческих устремлений, а способствовать взаимному оплодотворению естествознания и различных гуманитарных дисциплин, таких, как история, литература, экономика и политика. Такая установка упростит педагогические проблемы, существующие сейчас, когда, с одной стороны, науки пытаются преподавать как свод специальных сведений и чисто технических навыков, а с другой - гуманитарные дисциплины преподносятся совершенно изолированно. [39]
Третий момент непосредственно приводит нас к старой педагогической проблеме, потерявшей в последнее время остроту; ее называют обычно проблемой формальной дисциплины. Эта идея, нашедшая наиболее яркое выражение в системе Гербарта, сводится к тому, что за каждым предметом обучения признается известное значение в смысле общего умственного развития ребенка. Разные предметы с этой точки зрения имеют различную ценность в смысле умственного развития ребенка. [40]
Более трудным является создание программного обеспечения, которое будет использоваться студентами в качестве дополнения к основному курсу. Такая программа должна быть простой в применении и надежно защищенной от какого-либо непредусмотренного ввода. Поскольку эти программы предназначены для более или менее классических процессов обучения, то особых педагогических проблем не возникает. [41]
Но каким образом общее в педагогике может быть познано и доведено до сознания студентов как общее, оставаясь в сфере только абстрактного общего. Из теории познания известно, что общее может быть раскрыто и сделано доступным в том случае, если исходить из его конкретных взаимосвязей. Преподаватель общей педагогики имеет перед собой задачу - путем анализа конкретных явлений выделить общие постановки педагогических проблем и накопленный опыт таким образом, чтобы постановка теоретических общепедагогических проблем сохранялась, чтобы она была углублена и лишь как таковая вообще доведена до сознания студентов. Следовательно, изложение общепедагогических вопросов в процессе преподавания представляет собой в первую очередь гносеологическую и, кроме того, дидактико-мето-дическую проблему. Еще не разработана методика изложения общепедагогического опыта. Но для развития педагогики высшей школы проблема методического овладения педагогическими проблемами имеет такое же значение, как и для остальных научных дисциплин. [42]
С другой стороны, очевидно, что ни математика, ни кибернетика сами по себе не могут создать педагогическую теорию, что содержательное педагогическое исследование является необходимой предпосылкой использования формализации в любых ее проявлениях. Но педагогические явления столь сложны, соответственно, отражающие их понятия столь многозначны, что трудности формулирования педагогических проблем на языке математики и кибернетики чрезвычайно велики. Гораздо цроще ограничиться общими фразами о пользе кибернетизации и математизации; но литература такого рода, важная и нужная в свое время, во время бурных споров о самой возможности использования математических и кибернетических методов в педагогике, сейчас является совершенно ненужной. [43]
Для Канта и Милля, для Гербарта и Спенсера воспитание имеет своей целью прежде всего реализовать в каждом индивиде определяющие признаки человеческого рода в целом, доведя их до наивысшей степени их возможного совершенства. В качестве очевидной истины утверждалось, что существует одно, и только одно воспитание, которое, исключая любое другое, подходит одинаково ко всем людям, каковы бы ни были исторические и социальные условия, от которых они зависят; и именно этот абстрактный и единственный идеал теоретики воспитания стремились определить. Предполагалось, что существует одна человеческая природа, формы и свойства которой можно определить раз и навсегда, и педагогическая проблема состоит в поиске того, как воспитательное воздействие должно осуществляться в отношении таким образом определяемой человеческой природы. Никто, конечно, никогда не думал, что человек сразу, как только он вступает в жизнь, становится тем, чем он может и должен быть. Слишком очевидно, что человеческое существо формируется лишь постепенно, в ходе медленного становления, которое начинается при рождении с тем, чтобы завершиться лишь в зрелом возрасте. Но при этом предполагалось, что отмеченное становление лишь актуализирует потенциальные возможности, высвобождает скрытые энергии, которые уже существовали, были заложены в физическом и психическом организме ребенка. Воспитателю поэтому не остается добавить ничего существенного к творению природы. Он не создает ничего нового. Его роль ограничивается противодействием тому, чтобы эти существующие потенции не атрофировались из-за бездеятельности, не уклонялись от своего нормального направления или не развивались слишком медленно. [44]
Нам приходилось вести много дискуссий ( в широкой аудитории и в дружеской обстановке за круглым столом) с рядом специалистов - ученых и инженеров, утверждающих и доказывающих, что теоретическая механика вполне сформировавшаяся область знания, в которой больших открытий быть не может. Теоретическая механика понимается некоторыми как своеобразная таблица умножения, которую надо знать для работы в других, более подвижных ( и менее ясных) областях науки и техники. Энгельса, что в XVIII столетии законы механики были формулированы раз и навсегда и современная теоретическая механика начинает трактоваться как педагогическая проблема, а не как проблема естественнонаучная. Грубо говоря, кафедры теоретической механики должны лишь определять, что следует включить в программу из фактов, теорий, законов механики, добытых еще в XVIII и XIX вв. Стремление заморозить, ограничить, предельно сжать и формализовать излагаемый материал курса классической механики есть по нашему глубокому убеждению начало подготовки похорон этой научной дисциплины. [45]