Cтраница 2
Таким образом, отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а только такое, которое достаточно сложно, содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально. Сам предмет игры должен как бы играть с играющими, как-это бывает, например, с предметом спортивной игры - футбольным мячом или теннисным шариком. [16]
Предлагаемый подход, как деловая игра предполагает высокую ст; пень подготовленности студента к занятию, решает проблему интенсиф1 кацив учебного процесса, ставит на иной уровень проблемность обучения, позволяет не только преподавателю, но, что существенно важно, и самому студенту оценить уровень подготовленности к выполнению работы. Творческий процесс составления блок-схем вытесняет предписывающий характер стандартных методических указаний, разрабатываемый язык общения гибок, универсален, - применим не только в ходе учебных занятий, но и в любом виде деятельности, продуктивен как инициатор внутренних побудительных мотивов. [17]
Формулировка темы призвана отражать ее содержательность, тому, кто прочел название темы, должно быть ясно, что ей присущи содержательное начало, наполненность, наличие проблемности и направленности, целевой ориентации. [18]
Подобное развитие игровых отношений возможно лишь в том случае, когда преподаватель учитывает в своей деятельности такие принципы организации ролевой игры, как: принцип двухплановости игровой деятельности, принцип проблемности содержания деятельности, принцип совместной, коллективной деятельности учащихся в условиях ролевого взаимодействия, принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров в игре, принцип сбалансированности реальных и условных компонентов игры. [19]
В контекстном обучении ( или активном обучении контекстного типа) получают воплощение ел едущие принципы: последовательного моделирования в формах учебной деятельности студентов целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов; связи теории и практики; совместной деятельности; активности личности; проблемности; единства обучения и воспитания. Конкретные механизмы реализации этих принципов будут раскрыты далее. [20]
С помощью приведенной выше формулы определяют степень рациональности маркетинговых решений по таким классификационным признакам, как субъект, целеполагание, цель, назначение, функции, важность, новизна, информированность, централизация, форма выработки, методы и участие в выработке, форма фиксации, скорость доведения, методы администрирования, направление и длительность воздействия, реализация ранее принятого решения, причина возникновения, сфера действия, сложность, масштаб и глубина воздействия, уровень в иерархии, прогнозирование результатов и проблемности решений. Эти показатели характеризуют степень рациональности принимаемых маркетинговых решений на каждой ступени ( подразделении) системы, каждого субъекта системы и по каждой функции. Для наглядности целесообразно вычертить дерево принятия решений по нормативным, фактическим показателям и коэффициентам. [21]
Таким образом, принцип проблемности реализуется и в имитационной, и в игровой модели. Проблемность содержания игры выступает объективной предпосылкой порождения, во-первых, мышления каждого участника ( С.Л.Рубинштейн), а во-вторых, совместной деятельности и диалогического общения всех участников. Проблемная ситуация, проблемное задание в отличие от учебной задачи, которая решается по сообщаемому заранее преподавателем известному образцу, являются необходимыми условиями возникновения собственно игры. Создаются условия не передачи информации от преподавателя к студенту, а порождения знаний в совместной деятельности и диалогическом общении участников игры. [22]
Очерк соединяет фактичность, проблемность, аналитичность и образность. [23]
Для этого используются различные приемы. В предлагаемом разделе речь идет о соединении принципов проблемности и логического структурирования материала1 в ходе изучения политической социологии. [24]
Слабые студенты и не пытаются их решать. С ними приходится останавливаться на задачах третьего уровня проблемности. С теми студентами, которые, хотя и не справились с задачами высокого уровня проблемности, но все же заинтересовались ими, полезно заниматься в часы консультаций и самостоятельной работы. [25]
Дидактически обоснованным считается соблюдение первого условия, которое определяет, что тематика курсовых проектов и работ включает ряд учебных дисциплин, связанных с разработкой данной темы, но одна из дисциплин является ведущей для этой темы. А постановка темы и выполнение работы требует соблюдения второго условия - проблемности задания и определенной оригинальности решения поставленной задачи на основе творческой инициативы студентов при соответствующем направлении преподавателя. Непременным условием при этом является соответствие тематики работ целям и задачам профессиональной подготовки специалистов на современном уровне развития науки и техники. [26]
В настоящее время Банком России создается система так называемого раннего реагирования, задача которой заключается в том, чтобы посредством постоянного контроля за такими показателями деятельности коммерческих банков, как достаточность капитала, качество активов, доходность и ликвидность, обнаружить на ранней стадии возникновение проблем, создающих риск неплатежеспособности банка, его банкротства. Таким образом, Национальный банк выявляет проблемные организации, определяет степень их проблемности, разрабатывает предложения по плану мероприятий, направленных на улучшение их финансового положения. [27]
Противоречивые позиции возникают потому, что существуют противоречивые данные и ситуации, заложенные в игру разработчиком или возникающие в ее ходе. Противоречивые данные - это, как уже было сказано, реализация принципа проблемности в содержании деловой игры, а противоречивые позиции - реализация принципа проблемности в процессе развертывания этого содержания в диалогическом взаимодействии участников. [28]
Затрудняет некоторых учителей необходимость перестройки стереотипа деятельности. На смену обычному выполнению однозначных указаний - внедряйте наглядность, внедряйте ТСО, внедряйте программирование, внедряйте проблемность и т.п. - вдруг приходит ситуация, при которой учителю надо проявить собственную инициативу, творчество, самому выбирать наилучшее сочетание способов обучения, доказать при необходимости рациональность такого выбора. [29]
Имитационную модель ДИ разрабатывают с использованием известных принципов и средств моделирования, в том числе математического, экспертного оценивания, здравого смысла и практического опыта. В соответствии с одним из указанных принципов оно строится как система игровых заданий, в которых реализуется принцип проблемности. [30]