Cтраница 3
Противоречивые позиции возникают потому, что существуют противоречивые данные и ситуации, заложенные в игру разработчиком или возникающие в ее ходе. Противоречивые данные - это, как уже было сказано, реализация принципа проблемности в содержании деловой игры, а противоречивые позиции - реализация принципа проблемности в процессе развертывания этого содержания в диалогическом взаимодействии участников. [31]
Цели обучения могут быть достигнуты при соблюдении основных дидактических принципов, разработанных на основе марксистско-ленинской методологии. Общепризнанными дидактическими принципами обучения являются: научность, доступность, системность, связь с практикой, сознательность и активность обучаемых при руководящей роли преподавателя, проблемность, наглядность, прочность знаний и др. Научность обучения предполагает систему знаний, установленных наукой. Требованием принципа доступности является учет уровня подготовленности слушателей и изложение материала на таком уровне и в таких формах, которые позволяют обучаемым активно усваивать материал. Системность состоит в изложении знаний в логической последовательности и взаимосвязи. Связь с практикой формирует умение применять полученные знания в практической деятельности. Сознательность, активность и проблемность являются условиями собственной познавательной деятельности обучаемого под руководством педагога. Наряду с общими требованиями дидактики при организации обучения по вопросам безопасности необходимо учитывать некоторые психологические особенности. При обучении следует учесть, что работающий может оказаться в экстремальных условиях, когда при ограниченном времени придется принимать ответственные решения. [32]
При определении специфики философии, а тем более ее природы, не нужно все-таки абсолютизировать роль проблем. Это чрезвычайно важный, но не единственный параметр, способный характеризовать ее своеобразие. Проблемность сама по себе релятивна и неопределенна. Лишь когда четко фиксируется предметное основание и теория, категории, законы, его отражающие, проблема становится одним из важнейших признаков, разделяющих мировоззрение и частнонаучное знание. [33]
Встроенные микро - ЭВМ должны, с одной стороны, быть согласованы с подсистемами станков, с другой - с производственной мини - ЭВМ. Информационное согласование между микро - и мини - ЭВМ - это новая проблема, которую можно решать подобно отысканию оптимального количества микро - ЭВМ под заданное значение вырабатываемой информации, либо ограничением информации под заданное количество микро - ЭВМ. Таким образом, проблемность здесь обусловлена новыми формами использования вычислительной техники. [34]
В последних случаях преподаватель не дает прямых ответов на вопросы студентов, а ограничивается подсказкой, направляющей мысль студентов на те моменты, которые следовало бы учесть при принятии решения. Он говорит, например, что выбранный параметр может на данном этапе улучшить характеристику схемы, но привести к ухудшению в дальнейшем или отрицательно повлиять на всю разработку. В этом, кстати, проявляется один из признаков проблемности заданий. [35]
Данные критерии определения финансового состояния банков позволяют оперировать единичными формализованными показателями, способствующими выявлению будущих проблем банка. Однако множество признаков, на основании которых происходит определение финансового состояния банка, усложняют процесс ранней диагностики финансовых затруднений. Так, только совокупность обязательных экономических нормативов, входящая в систему признаков проблемности банка, насчитывает порядка 18 показателей деятельности. [36]
Достижению указанных целей может помочь проблемный метод обучения. На младших курсах, когда знаний, умений и навыков у студентов еще недостаточно для серьезной научной работы, чрезвычайно важен элемент творчества уже при освоении ими программного материала. В учебных пособиях, особенно таких, которые должны прорабатываться студентами самостоятельно, проблемности изложения можно достичь с помощью управления учением, в частности, используя метод разветвленного программирования. [37]
Слабые студенты и не пытаются их решать. С ними приходится останавливаться на задачах третьего уровня проблемности. С теми студентами, которые, хотя и не справились с задачами высокого уровня проблемности, но все же заинтересовались ими, полезно заниматься в часы консультаций и самостоятельной работы. [38]
Важное значение для исследования мыслительной деятельности операторов имеют выводы С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теп-лова [115] относительно психологического содержания практического мышления человека, его сходства и отличий от теоретического мышления. Изучая психологическую структуру деятельности полководцев, Б. М. Теплов отмечал следующие характерные черты практического мышления: решение должно быть положительным и наилучшим в данных конкретных условиях ( в теоретической науке ценны и отрицательные результаты), решение должно быть конкретным: на основании анализа сложного материала с обязательным выделением существенного необходимо синтезировать решение, дающее простые и определенные положения; решение жестко ограничено во времени. Рассмотрение продуктивного мышления как процесса позволило выделить его основные этапы: 1) осознание проблемности: если прошлый опыт не помогает, необходимо искать новые пути; 2) поиск новых путей; 3) проверка решения и включение его в мотивационно-личностный план. [39]
Прежде всего, изменения коснулись проблематики: от явно выраженной ранее религиозной направленности она обозначила переход к светской проблематике - сначала с значительной дозой мифологизма и богопочитания, затем к ограничению божественного начала в природе и в жизни человека. Мировоззренческая проблематика все более перемещалась от Космоса и миро ( бого) устройства к антропофилософской проблемности, связанной с нравственностью и политикой. Споры становятся все более организованными, нередко между учениками и учителем, обсуждаются форма и добродетель, начала мира и методы познания, цель и язык философии. От бесед публичных совершается поворот к школам ( пифагорейский союз, афинская школа неоплатоников, перипатетическая школа и др.) с небольшим числом последователей и даже к одиночным беседам, как у Сократа. [40]
Таким образом, познавательная мотивация выступает не столько проявлением устойчивой личностной черты, сколько отражением заданных условий деятельности. Возникновение в проблемной ситуации показывает не только внутреннюю, но и внешнюю обусловленность познавательной мотивации. Возможности формирования у студентов такой мотивации создаются при использовании форм и методов активного обучения, в котором реализован принцип проблемности в содержании образования и процессе его развертывания в совместной деятельности преподавателя и студентов. [41]
Для достижения истины имеются разные способы. Ее сущность заключалась в том, чтобы путем следующих друг за другом вопросов заставить собеседника-сначала испытать чувство замешательства ( ощутить проблемность), отойди от первоначального неверного или одностороннего понимания и прийти затем к истине. [42]
Развивается и рынок корпоративных ценных бумаг. Но развитие фондового рынка страны сдерживает медленный процесс приватизации и проблемность национального законодательства. [43]
Уфа, 1987), согласно которому перед выполнением каждой лабораторной работы проводит мысленный эксперимент по предстоящей работе с блок-схем, куда входит вся необходимая информация по теоретическим основам рассматриваемой темы. Творческий процесс составления блок-схем, подобно деловой игре, позволяет повысить уровень проблемности обучения и интенсифицировать учебный процесс. [44]
Нередко подчеркивается необходимость диалогической структуры лекции. Но речь идет не о диалоге между студентами и преподавателем, что также может иметь место, а о взаимодействии преподавателя и рассматриваемой проблемы. Оно предполагает, что преподаватель не только излагает некоторую сумму уже установленных наукой фактов, но делает слушателей свидетелями своих размышлений, наглядно иллюстрирует методы получения этих фактов. По сути дела, здесь поднимается вопрос о проблемности лекции. [45]