Cтраница 4
Все еще встречается представление, ограничивающее научное творчество нахождением решения проблемы. Но в этом случае не учтено само начало творческого процесса, начало его развертывания. Фиксируя конкретную проблемную ситуацию и цель исследования, проблема направляет весь творческий процесс в его сложном движении к результату. Идеальное, как центральное звено творческого процесса, рождается под непосредственным воздействием проблемности и для удовлетворения соответствующей потребности субъекта. [46]
Обучающая и воспитывающая функции данного метода обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию и запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино - и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований. [47]
Некоторые авторы вообще не задают игровых целей, считая, что присущая игре соревновательность и есть необходимая игровая мотивация. Наш опыт показывает, что игровые цели значимы для участников главным образом в начале работы, выступая фактором запуска деятельности. Далее на первый план выходят познавательные мотивы, которые нельзя задать какой-то матрицей, встроенной в игру. Игровые цели необходимы, но недостаточ - ны для развертывания ДИ как двуплановой деятельности. Нужно идти по пути создания объективных условий для саморазвертывания содержания игры в деятельности участников. Этому способствуют проблемность содержания, совместность деятельности, диалогическое общение участников, возможности самих участников ДИ в отношении целеобразования и целеосуществления. [48]
Цели обучения могут быть достигнуты при соблюдении основных дидактических принципов, разработанных на основе марксистско-ленинской методологии. Общепризнанными дидактическими принципами обучения являются: научность, доступность, системность, связь с практикой, сознательность и активность обучаемых при руководящей роли преподавателя, проблемность, наглядность, прочность знаний и др. Научность обучения предполагает систему знаний, установленных наукой. Требованием принципа доступности является учет уровня подготовленности слушателей и изложение материала на таком уровне и в таких формах, которые позволяют обучаемым активно усваивать материал. Системность состоит в изложении знаний в логической последовательности и взаимосвязи. Связь с практикой формирует умение применять полученные знания в практической деятельности. Сознательность, активность и проблемность являются условиями собственной познавательной деятельности обучаемого под руководством педагога. Наряду с общими требованиями дидактики при организации обучения по вопросам безопасности необходимо учитывать некоторые психологические особенности. При обучении следует учесть, что работающий может оказаться в экстремальных условиях, когда при ограниченном времени придется принимать ответственные решения. [49]
Многие опытные, творчески работающие учителя владеют умением оптимально организовывать учебный процесс. Что же касается начинающих педагогов, то далеко не все они умеют правильно наметить задачи образования, воспитания и развития школьников, задачи формирования мировоззрения, общеучебных умений и навыков. Не все учителя владеют умением вычленить в содержании материала самое главное и существенное. Некоторые из них не могут обосновать выбор методов, средств и форм обучения. Все это требует новых подходов к организации методической подготовки учителей в педвузах и институтах усовершенствования учителей, построенной на идеях оптимизации учебного процесса. Правда, некоторые учителя и работники народного образования сетуют на то, что выбор оптимальных сочетаний методов, средств, форм обучения более сложен, чем традиционное выполнение однозначных методических указаний типа применяйте всегда программирование, применяйте на всех уроках проблемность и пр. Слов нет, осознание выбора наиболее рациональных вариантов обучения потребует дополнительных методических усилий. [50]