Cтраница 4
Робертсон и др. В их моделях в основном формулировались эмпирические зависимости, характеризующие процесс научения. В последующие годы для описания процесса научения были использованы: экспоненциальные зависимости ( И. Н. Шпильрейна, А. [46]
Робертсон и др. В этих моделях в основном формулировались эмпирические зависимости, характеризующие процесс научения. В последующие годы для описания процесса научения были использованы: экспоненциальные зависимости ( И. Н. Шпиль-рейна, А. [47]
Таким образом, для успешного научения необходимо ввести в рабочую память соответствующую информацию, концентрируя внимание на непосредственном изучении решаемой проблемы. Несмотря на то что этот принцип очевиден, удивительно, насколько часто при научении он игнорируется. Хороший ученик старается свести к минимуму помехи процессу научения и создает обстановку, помогающую ему сосредоточить внимание на решаемой задаче и ускорить ее решение. [48]
Предполагается, что в декларативной памяти записываются более или менее постоянные фактические знания, которыми обладает индивидуум. Предполагается, что знания в ней организованы по иерархическому принципу. Они заключают в себе смысл входной информации и являются контекстно-зависимыми, а заучиваемый материал оптимизируется так, чтобы он отражал эти характеристики памяти. Точно так же каждый обучающийся имеет тенденцию оптимизировать процесс научения, учитывая эти характеристики. Например, процесс облегчается, если нам показывают, как организован материал, который предстоит запомнить. Подобный же прием следует пытаться применить и при запоминании совершенно бессмысленного материала, стараясь внести в него какой-то элемент организации. Наконец, запоминание лучше всего происходит в тех ситуациях, которые больше всего напоминают предыдущую ситуацию обучения. [49]