Cтраница 1
Дидактика исследует определенный класс общественно детерминированных процессов учения; в частности, она занимается исследованием таких процессов учения, которые протекают в специфических формах организации обучения. [1]
Дидактика как особый педагогический способ теоретического понимания мира включает в себя всю широту спектра постановки научных и идеологических вопросов, тесно взаимосвязанных в условиях образования в социалистическом обществе. [2]
Дидактика вынуждена также предстать перед тем фактом, что принципиальная дидактическая концепция содержания образования, переданного средствами массовой коммуникации, особенно четко определяется общественной формацией. Вопрос о последствиях, вытекающих из того очевидного факта, что наши ученики также подвержены идеологическому воздействию, враждебному социализму, является важной проблемой, которой должна заниматься дидактика в сотрудничестве с другими науками, например с теорией воспитания и психологией. [3]
Дидактика не может ограничиваться теорией формирования процесса обучения ( в бол. [4]
Дидактика и основы методики преподаются параллельно. Такое расположение мы апробировали в 1957 - 1960 гг. Были выявлены определенные трудности и отрицательные моменты как для методики, так и для дидактики, которые заставляют сомневаться в правомерности такого расположения. Данное расположение требует интенсивного сотрудничества методистов и дидак тов, что очень сложно осуществить. Наряду с этими более субъективными и организационными трудностями существует опасность тематического пересечения и неэффективного повторения. Студентам чрезвычайно трудно осмыслить своеобразный в каждом отдельном случае дидактический или методический аспект постановки проблем. Даже при очень тесном взаимодействии дидактики и методики в этом случае невозможно избежать подобного пересечения. [5]
Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, систематичности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы обучения взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и обусловливают друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. [6]
Дидактика установила закономерные связи между методами, средствами и эффективностью обучения: эффективность обучения закономерно зависит от выбора оптимальных сочетаний методов преподавания, стимулирования и контроля. [7]
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. [8]
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. [9]
Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения. [10]
Дидактика как теория содержания образования всегда предполагает некоторое предварительное знание или размышление о смысле образования, но, приняв это знание, определяет тем дальнейший путь своего развития. Здесь в довольно туманной формулировке проводится в общем бесспорная мысль о том, что содержание образования не есть конгломерат элементов знания, но предполагает некоторую предварительную схему ( философскую, идеологическую, хотя это прямо и не утверждается указанными авторами) отбора этого знания. [11]
Дидактика учит, что первым важнейшим требованием к содержанию является его научность. [12]
Дидактика и жизнь, неизменно подчеркивал, что обучение должно вестись на высоком уровне трудности. Расшифровка этой фразы обычно содержала указание на неуклонное повышение трудности решаемых учащимися задач. [13]
Дидактика стремится прежде всего открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. [14]
Дидактика, в соответствии с ленинской теорией познания, требует исходить в обучении от живого созерцания, чтобы далее переходить к обобщениям, выводам и затем к практическому применению знаний. Это значит, что учащиеся по возможности должны в натуре видеть те вещества или явления, которые они изучают. В таком случае в действие включаются разнообразные органы чувств. На основе ощущений создается более содержательное восприятие, а это - первое условие достижения правильных, осознанных и прочных знаний. [15]