Cтраница 3
В дидактике высшей школы все больше утверждается взгляд, что основная задача преподавателя сводится не столько к передаче знаний, сколько к организации активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента. Этому способствует переход к активным формам проведения учебных занятий, когда студент не пассивно воспринимает научную информацию, сообщаемую педагогом, а активно, творчески осмысливает ее. [31]
Подобная перспектива дидактики требует, чтобы материалистическая диалектика, эта, по определению и. Ленина, душа марксизма, применялась полнее в дидактическом анализе и проектировании дидактических процессов. [32]
Постановка вопросов дидактики выступает перед нами в первую очередь как отношение к истории, как исторический феномен, как предмет, имеющий свою историю и отображаемый научно лишь в своей историчности. Логика постановки проблем дидактики - сжатое и теоретически направленное отражение исторического процесса формирования человека. [33]
Постановка проблем дидактики - составная часть теории образования человека; она возникла и развивается в данной взаимосвязи. Дидактика хочет знать, каким образом посредством обучения достигается образование; она интересуется возможностями ( и границами) организации процессов образования. [34]
Постановка проблем дидактики входит в состав общего процесса исторического развития человека, в состав процесса его общественно-исторического формирования. Отсюда вытекает историчность, историческое измерение дидактики. [35]
В истории дидактики наблюдается явление, которое можно было бы назвать дидактической акселерацией. Общеизвестно, что математический материал университетов в конце средних веков примерно соответствовал уровню средней ступени нашей общеобразовательной средней школы. Можно также отчетливо проследить предпочтение определенной дидактической целенаправленности на начальной и средней ступенях, например более раннее применение. [36]
Важным вопросом дидактики является классификация методов обучения. Подход к классификации зависит от того какой признак принимается во внимание при распределении методов на отдельные классы. [37]
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты ( продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присво - Ить понятиям дидактической системы и технологии обучения. [38]
Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения. [39]
Эксперимент в дидактике часто строится по так называемой перекрестной схеме. В этом случае выделяют для эксперимента две группы, которые периодически меняются местами. Так, если группа Л экспериментальная, а 5 контрольная на первой стадии эксперимента, то на второй стадии Л становится контрольной, а 5 - экспериментальной группой. [40]
Традиционно в дидактике при упоминании слов содержание обучения сразу же возникает связанный с содержанием вопрос чему учить. Ответом на этот вопрос часто и заканчивается обсуждение проблем содержания обучения во многих дидактических работах, посвященных этой проблеме. [41]
Таким образом, дидактика ограничивается В. [42]
Его главный труд Великая дидактика, вышедший в Амстердаме в 1654 г., - одна из первых научно-педагогических книг. [43]
К сожалению, зарубежная дидактика не дает нам ответа на эти вопросы. Но есть интересные исследования, которые проливают свет на частные аспекты этих проблем. [44]
Общая дидактика и дидактика высшей школы с точки зрения логики должны относиться как общее и особенное; так именно ставится вопрос и в ряде зарубежных работ. Обычно отмечается также, что такого рода взаимодействие не исключает особенностей частного, которое не может быть полностью выведено из общего. Тем не менее такие попытки возможны, и при разработке дидактики и методики высшей школы приходится избегать, с одной стороны, игнорирования общепедагогических положений, а с другой - механического перенесения в высшую школу дидактики и методики общеобразовательной школы. [45]