Cтраница 2
Дидактика профессионального образования представляет собой широкую, дифференцированную область, здесь трудно проследить все релевантные пути развития и проанализировать их с общедидактических позиций. [16]
Дидактика американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы. [17]
Прогрессивистская дидактика Дьюи пыталась решать именно те вопросы, где традиционная дидактика Гербарта оказывалась бессильной. В результате были хорошо разработаны полярные, противоположные решения одних и тех же проблем, дававшие прекрасные результаты в отдельные моменты обучения. Но крайности не могут быть истинными, что вскоре и обнаружилось при анализе достижений обеих систем, которые одинаково не отвечали требованиям быстротекущей жизни. Последовавшие затем исследования были направлены на то, чтобы, сохраняя все лучшее из древней, традиционной и прогрессивистской систем, найти новые решения злободневных вопросов. [18]
Дидактикой выявлена закономерная связь между темпом и эффективностью обучения. Анализ практики обучения убедительно свидетельствует о том, что при чрезмерно быстром темпе обучения учащиеся не успевают осмысливать учебный материал, выполнять необходимые упражнения, закреплять изученное, осуществлять самоконтроль. Все это обязательно приводит к снижению эффективности обучения. Но и слишком медленный темп обучения неприемлем при организации учебного процесса, так как он не только ведет к дефициту времени при изучении учебного материала, но и снижает интерес, волевые усилия, сдерживает развитие мышления школьников. Отсюда можно говорить о наличии закономерной зависимости эффективности обучения от выбора оптимального для соответствующего класса темпа обучения, обеспечивающего максимально возможный в данных условиях результат. Из этой закономерности вытекает дидактический принцип доступности. [19]
Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения. [20]
Хайманном дидактики, оно оказывается вполне традиционным - дидактика есть теория обучения. Однако в пределах этого традиционного определения вводится понятие шести элементарных структур, рассмотрение которых дает возможность исследовать конкретный процесс обучения во всех его существенных аспектах. [21]
Проблемы дидактики нельзя отделить от общественного феномена языка; они изначально и соответствующим образом связаны с языком и его коммуникативной, познавательной и образовательной функциями. Мы говорим связаны для того, чтобы подчеркнуть, что образование и язык ( дидактически целенаправленные) находятся по отношению друг к другу в жизненно важной, неразрывной связи, во взаимозависимости. Образование совершается в познавательной и коммуникативной сферах языка. [22]
Отношение дидактики к другим научным постановкам вопросов строится на четвертом уровне и определяется задачей дидактики научно анализировать закономерности процесса обучения и, исходя из этого, разрабатывать дидактические концепции руководства процессами обучения. [23]
Задачей дидактики как педагогической науки является разработка теории обучения. [24]
В дидактике обоснован целый ряд принципов, на основе которых успешно строится учебно-воспитательный процесс: научности, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности учащихся при руководящей роли педагога, прочности знаний, умений и навыков и др. Все эти принципы не произвольно сформулированы педагогами. Они непосредственно вытекают из выявляемых педагогической наукой закономерностей эффективного обучения, неизменно проявляющихся в практике работы учителей. [25]
В дидактике цель и задачи часто употребляются как синонимы: понятие цель обычно включает в себя ряд конкретных задач. [26]
В классической дидактике понятие метод обучения не однозначен, его задачи и границы применения определяются содержанием учебного материала, его спецификой, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, окружающей обстановкой, средствами и приемами обучения. [27]
В классической дидактике понятие метод обучения не однозначно, его задачи и границы применения определяются содержанием учебного материала, его спецификой, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, окружающей обстановкой, средствами и приемами обучения. [28]
В отечественной дидактике вплоть до 70 - х годов избегали Употреблять понятие закон, а понятие закономерность, трактуемое как частное проявление закона, использовалось при рассмотрении наиболее общих проблем обучения. [29]
В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются. Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса - логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов. [30]