Cтраница 1
Общая дидактика рассматривает наглядность как одно из средств связи теории с практикой, науки с жизнью, как фактор начального и непосредственного раскрытия закономерностей явления, как условие перехода в обучении от конкретного к абстрактно-му, от признаков и представлений к понятиям и определениям. [1]
Общая дидактика и дидактика высшей школы с точки зрения логики должны относиться как общее и особенное; так именно ставится вопрос и в ряде зарубежных работ. Обычно отмечается также, что такого рода взаимодействие не исключает особенностей частного, которое не может быть полностью выведено из общего. Тем не менее такие попытки возможны, и при разработке дидактики и методики высшей школы приходится избегать, с одной стороны, игнорирования общепедагогических положений, а с другой - механического перенесения в высшую школу дидактики и методики общеобразовательной школы. [2]
Общая дидактика как наука становится возможной в результате теоретической разработки общих положений при постановке проблем дидактики. [3]
Проблематика общей дидактики как учебного предмета ( учебной дисциплины, учебной специальности) заключается в том, что речь идет здесь о 1) дидактике и 2) об общей дидактике. [4]
Началом общей дидактики является закон единства учебной и обучающей деятельности. Этот закон и принципы обучения составляют заповеди классической теории обучения. Рассмотрим их в кратком изложении. [5]
Наглядность рассматривается общей дидактикой как одно из средств связи теории с практикой, науки с жизнью, как фактор начального и непосредственно наблюдаемого раскрытия закономер: ностей явления. [6]
Таким образом, общая дидактика определяет роль и задачи педагога в процессе обучения, формы, методы и средства последовательно-логического, сознательного и образного ( наглядного) процесса накопления знаний и формирования личности. Развитие общей дидактики, обобщение опыта обучения позволяют создать и далее совершенствовать модель рационального учебного процесса с учетом достижений науки и техники. Между общей дидактикой и обучением в высшей школе имеется органическая - взаимосвязь и обусловленность. [7]
В центре внимания общей дидактики - общее в целостной постановке дидактических проблем, взгляд на общее всех дидактических процессов. [8]
Таковы основные принципы общей дидактики, направляющие учебный процесс. Имеются взгляды и предложения о дополнительном введении в теорию обучения высшей школы некоторых иных принципов. К их числу относятся: принцип эффективного времени, принцип алгоритмизации, принцип селективности и др. Нетрудно заметить, что все они являются только условиями и следствиями имеющихся принципов общей дидактики. [9]
Таковы основные принципы общей дидактики, направляющие учебный процесс. Все они в той или иной мере распространяются на теорию обучения в высшей школе. Имеются взгляды и предложения о дополнительном введении в теорию обучения высшей школы некоторых иных принципов. [10]
Из восьми принципов общей дидактики для теории обучения высшей школы наиболее существенными, направляющими учебный процесс, являются принципы: научности и марксистско-ленинской идейности; системности; связи теории с практикой; сознательности; соединения индивидуального и коллективного; доступности обучения. [11]
Таким образом, спецификой общей дидактики, несмотря на определенное акцентирование логической, научно-методической или временной сторон, является рассмотрение совокупности всей территории дидактики. [12]
В таком аспекте методологическая функция общей дидактики заключается в установлении дидактических закономерностей, проявляющихся во всех дидактических процессах, независимо от области, ступени и предметной структуры, и воздействующих на все эти процессы. [13]
Исходя из этой общественной взаимосвязи, общая дидактика должна расширять свои позиции, свою постановку проблем относительно процессов в области вузовского образования ( включая заочное обучение), повышения квалификации и обучения взрослых. Мы повторяем: данная проблематика не может сводиться к прямому переходу от общеобразовательной школы к вузу. Эта проблематика ограничена относительно небольшим контингентом учеников. Но все ученики должны быть подготовлены к непрерывному продолжению учения. [14]
Профессиональное обучение представляет огромный интерес для общей дидактики также и потому, что в ее границах такие методологически важные школьно-политические и дидактические принципы, как связь школы с рабочим классом и соединение обучения с производительным трудом, могут осуществляться с помощью особых средств, а в определенных случаях с помощью богатого идеологического, педагогического и дидактико-методо-логического инструментария. [15]