Cтраница 3
Методологически важный процесс передачи, вызываемый общей дидактикой через свою специфическую постановку проблем по отношению к дидактике определенной области, может совершаться лишь в том случае, если общая дидактика сохранит свое особое свойство передачи общего и специального. [31]
Проблематика общей дидактики как учебного предмета ( учебной дисциплины, учебной специальности) заключается в том, что речь идет здесь о 1) дидактике и 2) об общей дидактике. [32]
Постановка дидактических проблем в различных областях школьного и внешкольного обучения имеет значение-для общей дидактики не только применительно к важному методологическому вопросу о происхождении и генезисе дидактики; такие проблемы, кроме того, играют огромную роль в общем развитии дидактики и в уточнении позиции общей дидактики. Широта поля зрения общей дидактики, имеющая методологическое значение и необходимая для развития теории дидактики в целом, не может быть достигнута через одностороннее отображение процессов обучения в общеобразовательной школе. [33]
Общая дидактика слишком мало внимания уделяет высокоразвитой в некоторых отношениях дидактике профессионального обучения. [34]
Принципами обучения в общей теории обучения называются основные дидактические условия, определяющие педагогическую обоснованность всех действий по организации и проведению учебного процесса. Общая дидактика опирается в основном на следующие прнципы обучения: научность, систематичность, связь теории с практикой, сознательность обучения, единство конкретного и абстрактного, доступность, прочность знаний, соединение индивидуального и коллективного. Все эти принципы обучения взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и обусловливают друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил и методов, форм организации и проведения учебной работы. [35]
Таким образом, общая дидактика определяет роль и задачи педагога в процессе обучения, формы, методы и средства последовательно-логического, сознательного и образного ( наглядного) процесса накопления знаний и формирования личности. Развитие общей дидактики, обобщение опыта обучения позволяют создать и далее совершенствовать модель рационального учебного процесса с учетом достижений науки и техники. Между общей дидактикой и обучением в высшей школе имеется органическая - взаимосвязь и обусловленность. [36]
Научный взгляд общей дидактики направлен на обучение как целое, в его совокупности, на любой вид обучения. В центре методологического внимания общей дидактики находится интегрирующее обобщение всех постановок научных проблем ( теоретических и метатеоретических), относящихся к дидактическим процессам и их теоретическому отражению. [37]
Постановка дидактических проблем в различных областях школьного и внешкольного обучения имеет значение-для общей дидактики не только применительно к важному методологическому вопросу о происхождении и генезисе дидактики; такие проблемы, кроме того, играют огромную роль в общем развитии дидактики и в уточнении позиции общей дидактики. Широта поля зрения общей дидактики, имеющая методологическое значение и необходимая для развития теории дидактики в целом, не может быть достигнута через одностороннее отображение процессов обучения в общеобразовательной школе. [38]
Геттингенская и берлинская школы близки и в разграничении уровней дидактического исследования. Берлинцы также выделяют общую дидактику, особенную дидактику и дидактику предмета, признают, подобно В. Клафки, многостороннюю диалектическую взаимозависимость этих уровней друг от друга, невозможность прямой дедукции, менее общей дидактики из более общей. [39]
В данном случае дидактика получает явные преимущества: в результате практики или практических занятий в школе и занятий по методике студенты уже в таком объеме ознакомлены с реальностью и проблематикой обучения, что дидактическое углубление и продумывание может происходить гораздо плодотворнее. Особое рассмотрение и постановка проблем общей дидактики уже более понятны студентам. [40]
При всем значении школы как важнейшей институ-циализированной области образования общая дидактика обязана учитывать все эти области педагогической реальности и заниматься присущими им дидактическими или родственными процессами. При всем том внимании, которое общая дидактика уделяет школе как своей главной области исследования, она не должна ограничиваться исследованием проблем лишь одной школьной дидактики. [41]
Мы четко отграничиваем от нашего определения данное В. Важнейшим теоретико-методологическим следствием намечающихся тенденций и требований является развитие общей дидактики как теории системы общих связей дидактических понятий. В этом смысле мне понятно требование К. [42]
Здесь следует выделить два пункта: а) невнимательное отношение общей дидактики к обучению в высшей школе; б) отставание в развитии самой дидактики высшей школы. [43]
Хотя ограниченность формальной логики в гносеологическом плане вполне осознана, педагогическая психология и общая дидактика опираются на диалектическую логику еще недостаточно. [44]
Так как в основе научного мышления лежит обобщение, то нашим высказыванием выражено пока немного. Более того, следует задать вопрос о специфике дидактического обобщения и о том уровне обобщения, который характерен для постановки научных проблем общей дидактики. [45]