Cтраница 4
Если же иметь в виду собственно дидактическую проблематику, - а именно этим вопросам в основном посвящена книга - правомерным оказывается вывод о том, что теоретический уровень буржуазной вузовской дидактики в целом низок. Это отчасти связано с сознательной установкой исследователей на эмпиризм, с их нежеланием выйти за пределы непосредственного обобщения опыта, а отчасти объясняется существующим разрывом между общей дидактикой ( гораздо более разработанной) и дидактикой высшей школы. Этим определяется и направление экспериментальных исследований, которые проводятся в больших масштабах, но фрагментарны, связаны с изучением частностей и отказом от широких обобщений значительных областей вузовской реальности. Нередко такие исследования проводятся как непосредственные сравнения ( например, эффективности лекции и практического занятия), которым не предпосылается никаких гипотез о задачах различных форм обучения. Соответственно, результаты многих экспериментов констатируют отсутствие статистически значимых различий; если же таковые наблюдаются, эти результаты слишком привязаны к конкретным ситуациям и не допускают обобщения. [46]
Ссылка на определенный дефицит в области исследования основ дидактики, особенно проблемных теоретических и методологических вопросов общей дидактики, сама собой не означает игнорирования уже имеющихся работ и многочисленных отдельных усилий в этом направлении. Наряду с солидными монографиями по теоретическим и методологическим вопросам2 существует большое количество работ ( публикаций, научных докладов, диссертаций и др.), которые содержат ценные высказывания по теоретическим и методологическим вопросам общей дидактики. [47]
И в данном случае мы не выпускаем из виду закономерные черты обеих областей; речь идет не только о нивелировании различий дидактических процессов и их отображения. Крайне важны для нашей аргументации методологические подходы. Общая дидактика лишь в том случае может выдвигать обоснованные суждения по таким важным проблемам, как связь школы с жизнью, связь школы с рабочим классом, связь теории и практики, связь обучения с производительным трудом, когда она разработала принципиальный подход к дидактическим процессам общеобразовательной школы и профессиональной школы. [48]
Таким образом, общая дидактика определяет роль и задачи педагога в процессе обучения, формы, методы и средства последовательно-логического, сознательного и образного ( наглядного) процесса накопления знаний и формирования личности. Развитие общей дидактики, обобщение опыта обучения позволяют создать и далее совершенствовать модель рационального учебного процесса с учетом достижений науки и техники. Между общей дидактикой и обучением в высшей школе имеется органическая - взаимосвязь и обусловленность. [49]
Научный взгляд общей дидактики направлен на обучение как целое, в его совокупности, на любой вид обучения. В центре методологического внимания общей дидактики находится интегрирующее обобщение всех постановок научных проблем ( теоретических и метатеоретических), относящихся к дидактическим процессам и их теоретическому отражению. [50]