Cтраница 2
Более того, из восьми принципов общей дидактики для теории обучения высшей школы действительно определяющими и направляющими учебный процесс являются шесть: научность и марксистско-ленинская идейность, системность, связь теории с практикой, сознательность, соединение индивидуального и коллективного, доступность обучения. [16]
Методологически важный процесс передачи, вызываемый общей дидактикой через свою специфическую постановку проблем по отношению к дидактике определенной области, может совершаться лишь в том случае, если общая дидактика сохранит свое особое свойство передачи общего и специального. [17]
Кратко рассмотрим некоторые из них в плане общей дидактики. [18]
Таким образом, ставя вопрос о соотношении общей дидактики и дидактики высшей школы, можно лишь говорить о некотором интеллектуальном климате, в котором действуют исследователи, разрабатывающие те или иные вопросы дидактики высшей школы. Понятия интеллектуального климата, незримого колледжа, которыми пользуются советские авторы, пишущие по проблемам научного творчества, хорошо отражают характер положения в интересующей нас области. Здесь интеллектуальный климат естественно определяется работами по общей и школьной дидактике, имеющими более давнюю традицию, которые таким образом влияют на содержание и направленность исследований по дидактике высшей школы. Но отсутствие непосредственной преемственности снижает уровень выполняемых разработок. [19]
При всем значении школы как важнейшей институ-циализированной области образования общая дидактика обязана учитывать все эти области педагогической реальности и заниматься присущими им дидактическими или родственными процессами. При всем том внимании, которое общая дидактика уделяет школе как своей главной области исследования, она не должна ограничиваться исследованием проблем лишь одной школьной дидактики. [20]
Рассмотрение ступеней обучения имеет методологическое значение для самого понимания общей дидактики. [21]
Может быть, на высшую школу можно распространить теоретические положения общей дидактики. [22]
Следует теперь выяснить, какие особенности профессионального обучения представляют интерес для общей дидактики. [23]
Постановка дидактических проблем в различных областях школьного и внешкольного обучения имеет значение-для общей дидактики не только применительно к важному методологическому вопросу о происхождении и генезисе дидактики; такие проблемы, кроме того, играют огромную роль в общем развитии дидактики и в уточнении позиции общей дидактики. Широта поля зрения общей дидактики, имеющая методологическое значение и необходимая для развития теории дидактики в целом, не может быть достигнута через одностороннее отображение процессов обучения в общеобразовательной школе. [24]
Данная совокупность проблем обозначает теоретико-методологический уровень, на котором развертывается комплекс проблем общей дидактики. В первом вопросе речь идет, по сути, о круге проблем специфики дидактического как социального феномена в процессе общественного воспроизводства; во втором вопросе говорится о круге проблем историчности дидактического; в третьем вопросе - о круге проблем основного дидактического отношения и в четвертом вопросе - о взгляде на обучение как на диалектический процесс. [25]
Требования, предъявляемые к подобной всеобщей дидактике, являются вызовом по отношению к общей дидактике как теории всеобщей дидактической взаимосвязи. [26]
Нетрудно заметить, что эти дополнения являются только условиями и следствиями развития имеющихся принципов общей дидактики. [27]
Структурно-статистический анализ литературных данных и библиографических ссылок убеждает нас в том, что связь между общей дидактикой и дидактикой высшей школы в странах капитализма чрезвычайно слаба. Она несколько более заметна в ФРГ и почти не ощущается в других странах. На это указывает и сравнение общедидактических принципов. [28]
Ссылка на определенный дефицит в области исследования основ дидактики, особенно проблемных теоретических и методологических вопросов общей дидактики, сама собой не означает игнорирования уже имеющихся работ и многочисленных отдельных усилий в этом направлении. Наряду с солидными монографиями по теоретическим и методологическим вопросам2 существует большое количество работ ( публикаций, научных докладов, диссертаций и др.), которые содержат ценные высказывания по теоретическим и методологическим вопросам общей дидактики. [29]
Дидактические принципы - часть дидактического научного аппарата; видимо, на этом основании можно априорно распространить только что сделанный нами вывод на проблему взаимодействия принципов в общей дидактике и дидактике высшей школы. Мы, однако, рассмотрим этот вопрос особо, хотя и в краткой форме. [30]