Cтраница 2
Вторую фазу в развитии комплексного мышления образует объединение предметов и конкретных впечатлений вещей в особые фугшы, которые ближе всего но строению своем напоминают то. Здесь различные конкретные предметы объединяются на основе взаимного дополнения по какому-либо одному признаку и образуют единое целое, состоящее из разнородных, взаимно дополняющих друг друга частей Именно разнородность состава, взаимное дополнение и объединение па основе коллекции характеризуют эту ступень в развитии мышления. [16]
В учебных целях для развития геометрического структурного мышления предлагаются более сложные задания на построение пересекающихся поверхностей. [17]
Описанные выше дидактические средства развития технологического мышления учащихся были использованы нами в группах токарей на уроках специальной технологии токарного дела в технических училищах № 7 и 40 Москвы. [18]
Знание векторного исчисления способствует развитию аналитического мышления. Желательно кратко рассказать учащимся об истории развития векторного исчисления, которое возникло в XIX в. Изложение этого раздела математики, близкое к современному, принадлежит американскому ученому Дж. [19]
Аутистическое мышление обязано своим происхождением развитию реалистического мышления и основного его следствия - мышления в понятиях. Но Пиаже заимствует у Фрейда не только его положение, что принцип удовольствия предшествует принципу реальности ( 1, с. [20]
За этой второй фазой в развитии комплексного мышления ребенка, следуя логике экспериментального анализа, следует поставить цепной комплекс, являющийся также неизбежной ступенью в процессе восхождения ребенка к оатадению понятиями. [21]
Мы тоже полагаем, что исследование развития мышления у ребенка в совершенно иной социальной среде, в частности ребенка, который, в отличие от детей Пиаже, трудится, приводит к установлению чрезвычайно важных закономерностей, которые позволят устанавливать не только законы, имеющие значение здесь и теперь, но и позволят обобщать. Но для этого детской психологии необходимо коренным образом изменить свое основное методологическое направление. [22]
На первом ( начальном) уровне развития мышления человек опирается при решении простейших задач на метод проб и ошибок или интуицию. Элементы формального мышления на этом этапе отсутствуют полностью. Простейшее решение может быть получено в предметной области, но его пересказ после того, как предметы убраны, невозможен. [23]
Нам остается для завершения всей картины развития комплексного мышления остановиться еще на одной, последней форме, имеющей огромное значение как в экспериментальном, так и в реальном жизненном мышлении ребенка. Эта форма отбрасывает от себя свет назад и вперед, так как она, с одной стороны, освещает нам все уже пройденные ребенком ступени комплексного мышления, а. [24]
Беседа как форма проведения занятий способствует развитию мышления обучаемых, которые в ходе рассуждений приходят к обоснованным выводам, учатся выделять главное в изучаемом материале, дают сознательные и правильные ответц. [25]
Реализация дидактической цели данного занятия способствует развитию нестандартного мышления, так как можно показать, как на основе ранее введенных определений тригонометрических функций выводятся формулы, связывающие тригонометрические функции одного аргумента. [26]
Еще одна функция алгоритма состоит в развитии мышления человека, решающего задачу. Эту функцию, в частности, выполняет девятая часть АРИЗ: изучение хода решения задачи, выявление отклонения от канонического текста алгоритма, исследование причин отклонений. [27]
Калмыкова и другие) считали основным путем развития мышления ребенка усовершенствование методики обучения. Они изучали, какие трудности испытывают учащиеся в процессе обучения и усвоения знаний, и, исходя из этого, вносили необходимые изменения в существующую методику обучения. [28]
Следующую большую группу задач, полезную для развития инверсионного мышления студентов, составляют задания, связанные с абсурдными изображениями. Структура действий анализа таких изображений подробно рассмотрена в главе 3, здесь же остановимся только на вопросе создания проблемной ситуации. [29]
Задачи на построение представляют прекрасное средство для развития логического и ассоциативного мышления. Однако внедрение их в обиход нашей средней школы происходит крайне медленно. Одной из причин этого является отсутствие соответствующей литературы для учителей, из которой последние могли бы почерпнуть сведения о теории геометрических построений в целом. В связи с этим следует приветствовать решение Учпедгиза вновь издать перевод интересной книги Августа Адлера, которая излагает теорию задач на построение во всей ее широте. [30]