Cтраница 3
Исходной, основной идеей всей его концепции развития мышления в целом и источником генетического определения детского эгоцентризма является положение, заимствуемое им из теории психоанализа, именно положение о том, что первичной, обусловленной самой психологической природой ребенка формой мышления является аутистическая форма; реалистическое же мышление яатяется поздним продуктом, как бы навязываемым ребенку извне с помощью длительного и систематического принуждения, которое оказывает на него окружающая его социальная среда. [31]
Деловая учебная игра служит прежде всего инструментом развития теоретического и практического мышления специалиста: способностей анализировать сложные условия производства, ставить и решать субъективно новые для студента или слушателя ФПК профессиональные задачи. Это достигается организацией взаимодействия участников игры с познаваемым содержанием профессиональной деятельности, заданной в игре конструктивно в виде системы проблемных заданий или конкретных производственных ситуаций. [32]
Средства обучения и методы внеклассной работы способствуют развитию мышления учащихся, их самостоятельности, творческой активности. Они должны быть адекватны методам работы и средствам обучения, используемым на уроке. [33]
В настоящем пособии большое внимание уделено и развитию конструкторского мышления. Это достигается разбором соответствующих эскизов и чертежей. [34]
Воспитание творческих способностей в человеке основывается на развитии самостоятельного мышления. [35]
Наконец, на пятом ( наивысшем) уровне развития мышления возможны сознательный анализ структуры задачи, построение плана решения и, что особенно важно, формулирование основного принципа, которому необходимо следовать для получения решения. [36]
Все рассмотренные выше содержание и приемы работы по развитию мышления, навыков учебно-познавательной деятельности, интересов, склонностей и эмоций школьников призваны применять все учителя в ходе обучения. И при планировании задач и содержания уроков надо всемерно расширять, искать возможности применения этих рекомендаций, усиливая тем самым роль обучения в развитии и достижении главной цели воспитания всесторонне и гармонически развитой личности. [37]
Методы руководства пер е р аботкой информации и развитием мышления также располагают лишь информационными средствами - заданиями или командами, которые требуют от обучаемого выполнения определенных действий ( умственных или речевых), способствующих целенаправленной обработке информации и формированию необходимых навыков поведения в заданных ситуациях. [38]
Но самое важное, что мы знаем о развитии мышления и речи у ребенка, заключается в том, что в известный момент, приходящийся на ранний возраст ( около двух лет), линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения, столь характерной для человека. [39]
Построение и заполнение подобных таблиц является прекрасным упражнением на развитие аризного мышления и с 1976 г. систематически используется на занятиях в общественных школах и институтах изобретательского творчества. При этом нередко делают интересные изобретения и открывают новые направления исследований и разработок. [40]
Семинарские занятия, по мнению А. М. Матюшкина, призваны обеспечить развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях. [41]
Таким образом, один и тот же пункт в развитии мышления ребенка, обозначаемый нами как эгоцентрическая речь ребенка, представляется с точки зрения этих схем лежащим на двух совершенно различных трактах детского развития. [42]
Это указание на единство противоположностей и их раздвоение, на зигзагообразное развитие мышления и фантазии, состоящее в том, что всякое обобщение есть, с одной стороны, отлет от жизни, а с другой стороны, более глубокое и верное отражение этой самой жизни, в том, что есть известный кусочек фантазии во всяком общем понятии, - это указание открывает перед исследованием действительный путь изучения реалистического и аутистического мышления. [43]
Вторая часть нашего исследования посвящена теоретическому анализу основных данных о развитии мышления и речи в филогенетическом и онтогенетическом плане. Мы должны наметить с самого начала отправную точку в развитии мышления и речи, так как неправильное представление о генетических корнях мышления и речи является наиболее частой причиной ошибочной теории в этом вопросе. Центр нашего исследования занимает экспериментальное изучение развития понятий в детском возрасте, которое распадается на две части: в первой - мы рассматриваем развитие экспериментально образованных, искусственных понятий, во второй - пытаемся изучить развитие реальных понятий ребенка. [44]
Таким образом, псевдопонятие, рассматриваемое как особая фаза в развитии детского комплексного мышления, завершает собой всю вторую ступень и открывает третью ступень в развитии детского мышления, служа соединительным звеном между ними. Это - мост, переброшенный между конкретным, наглядно-образным и отвлеченным мышлением ребенка. [45]