Cтраница 1
Развитие способности к рассуждению и обучение формальной логике исследовали также Галотти, Барон и Сабини ( Galotti, Baron, and Sabini, 1986); их данные подтверждают, что обучение приводит к более правильным решениям. Еще одним интересным результатом было то, что те, кто хорошо рассуждал, предпочитали иметь больший запас времени ( если временные ограничения не накладывались), чем те, кто рассуждал неважно, что указывает на то, что первые рассматривали большее количество альтернатив, чем вторые. [1]
Развитие способностей, присущих отдельному человеку, предстает здесь, как видим, в качестве модели развития способностей, присущих человеческому роду в целом. С другой же ( представлявшей собой предмет специального интереса Кондорсе) - как последовательная смена самих этих обществ, образующих историю человеческого рода, понятая исключительно как процесс его поступательного развития. То есть отождествленный с его Прогрессом. [2]
Развитие способностей и смекалки детей должно и может начинаться со школьной скамьи, считают и на Ворошиловградской областной станции юных техников. Здесь наряду с традиционными авиа - или судомодельным, радиоконструкторским и другими кружками создан межотраслевой - юных изобретателей. [3]
Поэтому развитие способностей к труду в вузе осуществляется на основе усвоения, персонификации целостного комплекса знаний преимущественно в теоретической форме, отражающих практику в снятом виде. [4]
Хотя развитие способности воспроизводить образы едва ли имеет цену, методы, употребляемые для этого развития, могут быть в другом отношении чрезвычайно полезны. Например, заставить одного из учеников описать виденное им дерево и предложить остальным определить, что это было за дерево, - отличное упражнение. Ценность такого упражнения заключается, однако, не в усилении переживать образы. В нашем примере мальчик, который описывает, и те, которые определяют, что описано, могут основывать или не основывать свои заключения на зрительных образах, но для того, чтобы описание было точным, а заключения правильными, они должны знать некоторые данные о деревьях. [5]
Для развития способностей большое значение имеют повышение уровня знаний и образования и выполняемая деятельность. [6]
Основой развития профессиональных способностей личности в вузе является учебный процесс, познавательная деятельность, усвоение теоретического и практического опыта науки и производства. [7]
Во-вторых, развитие способностей связано с ростом образованности и культуры в целом. Порой эти два вида работы замыкаются исключительно на задачах социального планирования, реализации социальной функции предприятия. И в общем это правильно. [8]
В-третьих, развитие способностей связано с наличием свободного времени, с его использованием. Важно не просто предоставить свободное время, важно помочь его эффективно использовать с помощью тех режимов труда и отдыха, которые приведут к дальнейшему развитию личности. [9]
Но это развитие способности различения есть нечто приобретенное и является результатом действия удерживающей способности духа. [10]
Эффективная форма развития способностей - социалистическое соревнование, особенно те его виды, которые связаны с борьбой за экономию, качество, за звание лучшего по профессии. Близкую к ним роль играет и вовлечение рабочих в движение рационализаторов. [11]
Общими детерминантами развития способностей и приобретения опыта в концепции А. Н. Леонтьева, как известно, выступают органические задатки, социальный опыт и индивидуальная внешняя деятельность с объектами. [12]
Поэтому уровень развития коммуникативных способностей личности определяется творческим применением имеющегося у субъекта коммуникативного потенциала, коммуникативных знаний, навыков и умений в неоднородных коммуникативных ситуациях информационной среды. [13]
На формирование и развитие способностей основное влияние оказывают семья, система образования, а также соответствующий общественный климат, являющийся важнейшим условием массового произрастания талантов, людей смелого полета мысли, творческого дерзания. [14]
По-видимому, для развития способности к фотосинтезу за световой реакцией должна следовать темновая, причем с каждым последующим циклом свет - темнота процесс подвигается чуть дальше. В только что описанных опытах минимальная продолжительность периодов света и темноты, очевидно, не была достигнута. [15]