Cтраница 3
При восприятии зрительных образов устанавливаются связи между воспринятыми признаками и словами, т.е. происходит вербализация зрительного опыта. Именно вербализация определяет минимальную порцию, воспринимаемую как информационная порция знаний. [31]
Это разнообразное знание можно, конечно, использовать, однако оно не до конца доступно вербализации. У опытного работника это знание включено во внутреннюю модель производственного процесса и образует необходимую основу для сравнения в процессе оценки. [32]
Ошбентгость, заключающаяся в тесном переплетении мышления в трудовой деятельности с самой деятельностью, демонстрирует трудности вербализации мыслительных процессов в трудовой деятельности. Объективной формой изучения мышления, связанного с процессом труда, является не столько речь, сколько моторная активность. [33]
В ряде опытов особо регистрировалась миограмма гортани и делалась попытка соотнести ее активацию с внутренней речью в период вербализации решения в его логической фазе. Хотя и обнаружена стабильность активаций миограммы гортани непосредственно перед выдачей команд по реализации принятого решения, установлено, что вербализованные логические действия занимают намного больше времени, чем период активации миограммы. [34]
Идентификация ( восприятие и понимание) цвета по насыщенности, светлости и цветовому тону осуществляется правым полушарием, а вербализация оценок цвета ( в особенности промежуточных цветов) - левым. [35]
Среди вопросов, связанных с психолингвистическими аспектами принятия решений, рассмотрим такие, как изучение процессов восприятия, понимания и вербализации ( формирования) предписаний, а также изучение процессов языковой интеракции. Анализ приведенных выше процедур принятия решений в человеко-машинных системах показывает, что целесообразно рассматривать два направления изучения процессов восприятия, понимания и формирования предписаний. [36]
Наконец, можно дойти до ситуаций, в которых интуиции с самого начала оказывается недостаточно для принятия решения, но возможна аналитическая вербализация. Будем надеяться, что вербализация окажется достаточно прозрачной, чтобы привести руководителя в конце концов к интуитивному подтверждению результатов анализа. [37]
В обоих случаях искомое в некотором смысле уже присутствует в голове, хотя во втором случае вспоминание математической идеи связано с необычной формой вербализации. [38]
Здесь представляют интерес два момента: а) Тех, кто обладает хорошо развитой интуицией или сумел выработать ее, не следует побуждать к чрезмерной вербализации. Вербализация приводит к деградации интуитивных способностей. Эта проблема занимает значительное место в науке управления. [39]
Одно из главных утверждений, которое Адамар делает в своей работе о творческом мышлении - это убедительное опровержение популярного сегодня тезиса, который гласит, что вербализация необходима для формирования мысли. [40]
Поручение будет осуществляться для любой такой пары х, у, которая обещает дать увеличение прибыли для фирмы, в надежде, что руководитель примет эту вербализацию решения о поручении. Со своей стороны, руководитель отвечает: Рекомендуемый вами путь увеличения прибыли даст мне полезные входные данные для решения о выдаче поручений, но принятие решения зависит еще и от других факторов. Таким образом, решение о поручении все же остается, хотя бы отчасти, интуитивным. [41]
Можно сделать вывод, что в результате осуществления творческого процесса в математике, на этапе подготовки происходит образование нового знания, имеющего неявный характер, с последующей вербализацией на этапе озарения некоторой его части в виде догадки и преобразованием на этапе проверки этой догадки в первичное теоретическое утверждение. Теоретически неявное знание в математике в результате однократного озарения вербализуется далеко не полностью, и часть его так и остается в неявном виде. [42]
Это значит, что структуры жизненного мира, не содержащиеся непосредственно в научных теориях, должны носить преимущественно теоретически неявный, скрытый характер, вследствие чего возникает проблема научно-теоретической вербализации и последующей экспликации этих структур. Понятно, что при этом, в целях обоснования научно-теоретического, в частности математического знания, необходимо стремиться к экспликативному разделению структур жизненного мира и собственно научно-теоретических структур. [43]
Особую трудность представляет выявление числа конкурирующих вариантов решения, отбракованных при поиске основного, реализованного, поскольку многие предварительные варианты проигрываются операторами лишь на качественном уровне, без глубокого логического анализа и детальной вербализации. В этих случаях нами использовались дополнительные методические приемы, такие, как прослеживание испытуемым в некоторых опытах с помощью указки тех элементов и контуров объекта, которые он включает в ход решения, в том числе при поиске предварительных решений. [44]
К сожалению, у последователей Выготского не получила экспериментального развития актуальная для педагогической практики проблема, поставленная им в данном докладе: каков механизм подтягивания житейских понятий к научным по критерию произвольности и вербализации и каков механизм подтягивания научных понятий к житейским по критерию чувственной насыщенности и легкости применения. Без решения этих вопросов школа продолжает, как и предупреждал Выготский, во многом работать вхолостую, ибо не превращает расхождение понятийных структур ребенка в противоречие, которое может стать движущей силой развития детской мысли. [45]