Роль - преподаватель
Cтраница 2
Ряд аналогичных типологий, предложенных за рубежом, еще менее удачны, так как сводятся к констатации ролей преподавателя. В первой роли преподаватель передаст учебную информацию, во второй направляет познавательную деятельность и взаимодействие учащихся, в третьей устраняет эмоциональные и прочие конфликты, возникающие в учебных ситуациях и зависящие от психических особенностей обучаемых. Не касаясь терминологии, отметим, что все эти роли преподаватель, конечно, выполняет. Но сама по себе такая классификация не продвигает нас вперед в теоретическом отношении и не оказывает практической помощи преподавателям. Неадекватность ее особенно очевидна, если принять во внимание, что в той же работе содержится довольно удачное и сжатое перечисление социально-психологических закономерностей, которые, по мнению авторов, следует учитывать при работе в учебной группе. Но способы связи этих закономерностей с дидактическими воздействиями преподавателя в пределах его ролей авторы сформулировать не могут, обнаруживая еще один вариант разрыва теории и практики. Маккичи дает более распространенное перечисление ролей преподавателя. Хотя роли преподавателя, выделяемые У. Маккичи, соответствуют трем более обобщенным ролям У. Троу, обе концепции в известном смысле противоположны. Троу излагает теорию в виде социально-психологических закономерностей, но не дает иллюстраций ее выхода в практику. Маккичи, напротив, предлагает практическую типологию, но не связывает ее с теорией. Эта противоположность показательна и, будучи типичной для зарубежных работ подобного рода, объясняет, почему при обширности экспериментально-психологического ( в том числе социально-психологического) материала не выработано некоторой общей теории взаимодействия участников учебного процесса в пределах его организационных форм. Коль скоро это так, становится ясным, что проблема совершенствования практических занятий может ставиться лишь в сугубо эмпирическом плане и решаться путем осмысления практики учебного процесса. Насколько надежен этот путь, мы увидим после анализа отдельных видов практических занятий, к которому сейчас переходим. [16]
Только на младших курсах преподаватель в лаборатории выступает в обычной своей преподавательской роли; чем старше курс, тем больше роль преподавателя сводится к обязанностям консультанта. В некоторых лабораториях преподаватель присутствует в лаборатории, но от него в сущности не зависит работа студентов, хотя они знают, что в случае необходимости всегда могут к нему обратиться. При всех обстоятельствах студенты должны знать, что преподаватель, оказывая им педагогически целесообразную помощь своим советом, никогда не будет вести с ними занятия школьного типа с подробным объяснением необходимых действий. Тем более преподаватель не должен ничего делать за студентов, добиваясь от них выполнения задания собственными силами. [17]
И поскольку адекватная деятельность в процессе учения формирует не только знания и умения, но и свойства личности, исключительно важна роль преподавателя в деле управления и вовлечения студентов в осознанную, активную, целенаправленную, свободную познавательную деятельность на основе самоконтроля и саморегуляции. Изучение личности обучающегося, вдумчивое и ответственное отношение к вопросам организации воспитательных воздействий на базе глубокого знания закономерностей формирования свойств личности в процессе обучения являются одним из главных направлений научно-методических поисков п определении средств и форм реализации дидактической помощи студентам в преодолении ими нежелательных привычек и стереотипов в деятельности. [18]
Однако деятельность учения - по крайней мере в соответствующей методике обучения - выступает как лишь несамостоятельная со стороны учащегося / Об этом свидетельствует тот факт, что роль преподавателя не ограничивается созданием необходимых условий деятельности учения, а включает также управление ею по ходу ее процесса; как и усваиваемые предметно-специфические действия, действия собственно учения выполняются учащимися на основе инструкций, получаемых в устной форме и посредством печатных материалов - учебных карт. Особенно заметным несамостоятельный характер деятельности учения, реализуемой по этой методике, становится в отношении действий, направленных на трансформацию присваиваемого умения или знания. [19]
Из всего выше изложенного видно, что под термином технические средства обучения здесь понимаются, помимо технического оборудования, учебные материалы и пособия, система организации учебного процесса и роль преподавателя в этой системе, условия учебной работы, учебные помещения и лаборатории. [20]
Отличие методов активного обучения от традиционных методов состоит в том, что первые существенно повышают активность слушателей в обучении, способствуют усвоению и более эффективному развитию определенных управленческих навыков, изменяют роль преподавателей в процессе обучения. [21]
Второй помехой является нечеткость формулировок, предлагаемых студентом. Роль преподавателя может состоять в том, что эти формулировки уточняются им самим или другими студентами по его заданию. Такие уточнения могут сопровождаться кратким подведением итогов уже достигнутого прогресса в виде уточненных формулировок выводов и того, что еще предстоит сделать. [22]
Преподавание при помощи метода ситуаций представляет собой приведение в действие комплекса, состоящего из ситуаций, аудитории и теоретического курса. Роль преподавателя состоит в том, чтобы объединить все эти элементы в единое целое. [23]
Как видим, основой эффективной работы студентов в лабораторном практикуме является осознание студентом сущности своей деятельности по решению предложенной задачи и составление на этой основе плана и программы всех своих действий в процессе лабораторного занятия с обоснованием сущности и направленности ( логики) этих действий на основе теоретических положений и выводов данной дисциплины. Роль преподавателя на тех этапах занятий, где происходит осмысление студентами содержания, форм и методов предстоящей работы, заключается в оперативной и действенной помощи тем студентам, кто испытывает какие-либо затруднения в работе с пособиями. [24]
 |
Пример экранной формы ГДТ, предназначенной для преподавателя. [25] |
Тренажер может работать как с реальным, так и с виртуальным преподавателем. В роли виртуального преподавателя выступает система контроля обучения. [26]
Авторы благодарны всем, кто был столь добр, что нашел возможность внимательно прочесть рукопись учебника. Велика также роль многочисленных преподавателей и аспирантов кафедры Радиоприборы и других кафедр факультета радиотехнических систем МИРЭА, с которыми мы общались в течение многих лет педагогической деятельности. При работе над книгой были учтены и отзывы специалистов научных учреждений и промышленных предприятий радиотехнического профиля. [27]
К третьему виду относится самостоятельная работа студентов в библиотеке с отечественными и иностранными журналами, просмотр новых книг, экспресс-информаций, библиографических указателей, информационных бюллетеней Именно эта часть работы пробуждает интерес к своей специальности и формирует будущего специалиста. Здесь особенна велика роль преподавателя, который с первых курсов должен возбудить интерес к литературе, указывая на новые публикации, рекомендуя ознакомиться с периодическим изданиями, о самом существовании которых студенты иногда не знают. Большую помощь оказывает студенческое научное общество. [28]
Особенности процесса обучения как процесса управления преподавателем самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся, а также особенности процесса учения как познавательной деятельности обучающегося, организованной по принципу самоуправления, требуют коренного изменения и методики преподавания, и методики учения. Мы выяснили, что роль преподавателя заключается в организации и управлении процессом овладения знаниями, в постановке для каждого студента цели, составлении плана и программы деятельности. Помимо этого преподаватель дает индивидуальные консультации каждому студенту по ходу работы. В предлагаемой методике эти функции частично передаются системе разработанных преподавателем и описанных выше учебно-методических пособий-руководств, ряд функций передается самому студенту, который учится методам самоуправления с помощью этих пособий, а частично остаются за преподавателем. При этом между преподавателем и студентом устанавливаются совершенно новые отношения - исчезает принудительный темп работы, отныне темп, глубина, качество усвоения определяются самим студентом, который с помощью учебно-методического пособия осознает цели и задачи своей деятельности, сам оценивает свои успехи, сравнивая свои решения с изложенными в пособиях, учится распределять и беречь отводимое на изучение время на аудиторных занятиях. Познавательная деятельность студента протекает в виде углубленной, активной, целеустремленной самостоятельной работы с пособиями при индивидуальной консультационной помощи преподавателя. Осознание студентом целей и задач деятельности, представление и понимание того результата, на который направлена работа на занятии, уяснение форм и методов контроля и самоконтроля, форм и сроков отчетности - все это способствует улучшению качества работы студентов на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время. [29]
Формирование в вузе будущего специалиста как творческой личности требует внедрения в учебный процесс активных методов обучения. При этом коренным образом меняется роль преподавателя. Он должен не только передавать студентам информацию в готовом виде, но и осуществлять целевое управление их самостоятельной познавательной деятельностью. Большое значение для привития студентам навыков самостоятельной работы приобретает содержание и методы организации практических занятий по общеобразовательным и общеинженерным дисциплинам. [30]
Страницы: 1 2 3 4