Роль - преподаватель
Cтраница 3
Взрослые слушатели в большинстве случаев активно участвуют в решении задач, предложенных на занятиях, применяя свой производственный опыт; среди молодежи такое явление отмечается редко. Руководитель обучения в такой ситуации не только выступает в роли преподавателя, но и в качестве организатора дискуссии, обмена мнениями и опытом. В задачу преподавателя входит подведение итогов дискуссии и оценка их. [31]
В большинстве случаев этому вопросу уделяется должное внимание при изучении математики и физики, и роль преподавателя общетехнических дисциплин в этом отношении сводится к закреплению имеющихся уже у учащихся навыков. Элементом записи условий в ряде случаев является составление чертежа или схемы для решения задачи. Весьма трудно разграничить случаи, когда составление схемы относится к записи и расшифровке условий и когда это элемент самого решения задачи. В основном это зависит от сложности задачи. В простых задачах надо стремиться, чтобы учащийся, прочитав условия и переходя к записи их на доске или в тетради, выполнял соответствующий чертеж как элемент этой записи. При этом запись существенно сокращается и в то же время выигрывает в смысле четкости и ясности. К сожалению, некоторые сборники задач ориентируют учащихся на нерациональную запись условии. В этих книгах многословные тексты задач включают данные, которые должны быть показаны на чертеже. [32]
В большинстве случаев этому вопросу уделяется должное внимание при изучении математики и физики, и роль преподавателя общетехнических дисциплин в этом отношении сводится к закреплению имеющихся уже у учащихся навыков. Элементом записи условий в ряде случаев является составление чертежа или схемы для решения задачи. Весьма трудно разграничить случаи, когда составление схемы относится к записи и расшифровке условий и когда это элемент самого решения задачи. В основном это зависит от сложности задачи. В простых задачах надо стремиться, чтобы учащийся, прочитав условия и переходя к записи их на доске или в тетради, выполнял соответствующий чертеж как элемент этой записи. При этом запись существенно сокращается и в то же время выигрывает в смысле четкости и ясности. К сожалению, некоторые сборники задач ориентируют учащихся на нерациональную запись условий. В этих книгах многословные тексты задач включают данные, которые должны быть показаны на чертеже. [33]
Целенаправленно внедряет в различные области деятельности УГНТУ новые информационные технологии и оснащает ими учебный процесс в роли преподавателя химико-технологических дисциплин. [34]
 |
Коллективная форма организации общения студентов на семинаре-дискуссии. [35] |
На таком семинаре осуществляется сотрудничество и взаимопомощь, каждый участник имеет равное право на интеллектуальную активность, заинтересован в успехах других и в достижении общей цели семинарского занятия, несет персональную ответственность за конкретный участок работы и принимает участие в коллективной выработке решений. В условиях коллективной работы студент делится своим результатом с другими, обсуждает их точки зрения, выдвигает свои, выступает как бы в роли преподавателя, занимает активную социальную позицию и воспитывается как специалист и член общества. [36]
Установление скрытой обратной связи в условиях обращенности к зрителю создает эффект соучастия в коммуникации и этим способствует активности учащихся и результативности их работы. Для телекурса нам кажется наиболее удачным использование мультипликаций, которые, предлагая динамичное изображение, сохраняют многие достоинства диафильма: более естественным оказывается набор ситуаций, более логичным выглядит установление обратной связи, если роль преподавателя передана одному из действующих лиц курса. [37]
Этим, конечно, не исчерпывается содержание раздела методики лабораторных занятий. Здесь могут быть рассмотрены многие другие вопросы, например: какой должна быть научно-теоретическая подготовка студентов к началу лабораторных занятий, место, роль и назначение коллоквиума перед началом лабораторных занятий, методика его проведения, вопросы техники безопасности, содержание и методика проведения вводной беседы; организация лабораторных занятий и методика руководства лабораторной работой студентов, роль преподавателя. [38]
Работая с Интернетом, неизбежно приходится менять всю структуру урока и вообще его концепцию. Как отмечают многие авторы, преподаватель перестает быть центром обучения, а студент больше не объект обучения, а субъект учебного процесса. Но роль преподавателя в учебном процессе не снижается. [39]
Коренной особенностью лабораторных занятий - их самостоятельностью - определяется и поведение преподавателя, непосредственно проводящего лабораторные занятия. Руководство этими занятиями лишь внешне менее активное, чем практическими, требует от преподавателя большого напряжения и умения. В основном роль преподавателя заключается в организации р аботы в соответствии со сказанным выше. Преподаватель должен быть требователен на всех стадиях работы: при приеме коллоквиума, при проверке схемы и предварительном просмотре протоколов, при приеме отчетов. Он должен уметь все замечать, следить за сознательным выполнением работ, в частности, за построением кривых и давать необходимые советы и разъяснения, но в разумной дозе. Не нарушая самостоятельной работы студентов, преподаватель должен своевременно обнаружить крупные ошибки, предупредить развитие их, попутно разъяснить их сущность и указать верный путь. Мелкие ошибки, пока их не заметил сам учащийся, исправлять не следует, так как на этих ошибках студенты учатся основательнее, чем на предупреждениях преподавателя. [40]
Сложность изучения основ трения состоит в отсутствии учебных пособий и руководств для студентов втузов. Сведения по трибологии разбросаны по различным монографиям и научным статьям, количество которых в последние годы значительно возросло, что свидетельствует о динамичном развитии этой науки, о возрастающих запросах производства. В такой ситуации важна роль преподавателя, обязанного рекомендовать студентам соответствующие литературные источники. Например, в рамках предлагаемого студентам задания С-7 Равновесие сил с учетом сцепления ( трение покоя) [ 6] преподаватель выдает для реферирования вопросы из приведенного выше перечня. [41]
Автор делится с читателями своими размышлениями о новых подходах в организации учебного процесса в высшей школе. В неразрывной связи с этим встает вопрос о роли преподавателя в обществе. Автор видит современного педагога высшей школы, прежде всего как творца и ученого-исследователя. [42]
На учебный процесс высшей школы оказывают влияние многие качественно разнородные составляющие, и в развитии высшей школы возможны неожиданные изменения, с неизбежной переоценкой содержания, средств, методов и форм обучения. В то же время определенность и стабильность некоторых составляющих системы обучения в высшей школе позволяет подходить к ее прогнозированию с детерминированных позиций. К таким составляющим относятся: цели, задачи обучения, роль преподавателей и студентов; основное содержание обучения, включающее содержание и методы фундаментальных и инструментальных областей науки; общая научная содержательность преподавателей и научно-технической литературы. [43]
Принято считать, что роль преподавателя заключается в том, чтобы научить чему-то учащегося. Человек же должен учиться сам. Роль преподавателя заключается в том, чтобы помочь ему в этом. [44]
В этой игре необходимо определить стратегию поведения преподавателя, который является скрытым руководителем игрового процесса. Во-первых, он не должен вмешиваться в игровые процедуры. Во-вторых, его роль как преподавателя должна восприниматься слушателями в качестве арбитральной при инцидентах, которые могут возникать у слушателей с членами аттестационной комиссии. Именно арбитральная роль преподавателя оставляет надежду получить зачет тем, кто оказался не аттестован. В-третьих, преподаватель, доверив комиссии аттестацию Слушателей, вряд ли должен при итоговом анализе игры опровергать ее решение тогда, когда это решение является отрицательным для некоторых слушателей. [45]
Страницы: 1 2 3 4