Cтраница 2
С введением в учебный процесс ТС роль учителя не уменьшается, а повышается, поскольку существенно возрастают его образовательно-воспитательные возможности. В то же время значительно усложняются функции руководства учебно-воспитательным процессом. Более того, возникает новая задача - научить школьника работать со средствами массовой информации, самостоятельно обрабатывать и в дальнейшем использовать аудиовизуальную информацию. Доступность и большая распространенность кино, радио и телевидения позволяют широким кругам населения использовать их в качестве источника получения знаний и самых последних сведений о достижениях науки и передового практического опыта, что необходимо для постоянного совершенствования знаний после окончания школы путем самообразования. [16]
Проект Программы называет высокой, почетной и ответственной роль учителя в коммунистическом воспитании подрастающих поколений. Учитель является связующим звеном между старшим и молодым поколением, и надо, чтобы он опирался на все богатство человеческой культуры, накопленное за многовековую историю человеческого общества. [17]
Я - учительница, и горжусь этим, потому что велика роль учителей в жизни нашей страны, потому что нет в нашей стране ни одного человека, выросшего при социализме, судьба которого не прошла бы через доброе учительское сердце, не оценивалась бы в начале жизненного пути строгим учительским взглядом. [18]
Эта рекомендация формируется с помощью третьего контура, выступающего в данном случае в роли учителя, позволяющего получить сведения о достижимости цели управления. Применительно к новым ситуациям, когда в распоряжении руководителя не имеется типовых способов ликвидации отклонений, третий контур может помочь лицу, принимающему решения путем выдачи информации о действенности найденных им способов. В этом случае руководитель вводит в третий контур предлагаемый им способ ликвидации отклонения и получает информацию о степени достижения цели управления. По результатам количественной оценки эффективности способов ликвидации отклонений процесс принятия решения либо завершается, либо продолжается до обеспечения достижения цели. В связи с этим информационный обмен руководителя с третьим контуром может быть условно рассмотрен как процесс обучения. В случае, если руководитель выразил желание иметь информацию о других применимых в данной ситуации способах, он имеет возможность по запросу получить информацию и о них. [19]
Особое внимание в своей педагогической практике и попытках ее теоретического обобщения А.С. Макаренко уделял роли учителя в образовательном процессе, считая, что лишенный своеобразно трактуемой свободы творчества, подвергаемый мелочной проверке, учитель ничего, кроме вреда, не принесет воспитаннику. Воспитатель должен иметь право на риск, на свободу маневрирования в сложных и непредсказуемых условиях педагогического взаимодействия, но в рамках тех установок, о которых говорилось выше, что и было решающим. [20]
Придавая такое исключительное значение личному опыту ученика, можем ли мы сводить к нулю роль учителя. [21]
Краевым, областным, городским и районным отделам народного образования совместно с комитетами комсомола и физкультурными организациями принять меры к повышению роли учителей физической культуры в учебно-воспитательном процессе школы. [22]
И вся реформа нынешней педагогики, можно сказать с некоторым преувеличением, вертится вокруг этой темы: как свести возможно ближе к нулю роль учителя там, где он подобно рикше выступает в роли двигателя и части своей педагогической машины, и все основать на другой его роли - роли организатора социальной среды. Дальтон-план, трудовой метод, школа действия и пр. В полном согласии с этой точкой зрения автор настоящей книги и сводит роль учителя к регулированию стимулов для реакций ребенка. Но в разрез с намеченной здесь точкой зрения он в главном все же сводит воспитательный процесс к учителю. [23]
Хотелось бы предупредить, чтобы демонстрации не превращались в репетиции уроков, когда студенты разыгрывают роль учащихся, а демонстрирующий за столом - роль учителя. [24]
Таким образом, мы приходим к следующей формуле воспитательного процесса: воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды. [25]
Сказанным определяются направления социально-психологической подготовки педагогов: теоретическое осмысление данной социальной роли с учетом несовпадения экспектаций школы, учащихся и их родителей; моделирование и проигрывание в роли учителя типических ситуаций взаимодействия; апробирование свойств личности в новой роли; специальные занятия по овладению ролевым искусством в группах социально-психологического тренинга. [26]
Педагогический метод А.Н. Колмогорова, как и всякий педагогический метод, заслуживающий этого названия, держится на старой истине: основой обучения и развития творческих способностей является интенсивная самостоятельная работа ученика; роль учителя при этом - помочь ему, предложить такую систему, такую организацию совместной работы ученика и учителя, которая оптимальна для достижения результата. В каком смысле оптимальна - это зависит и от ученика, и от учителя. Конечно, он неприменим, если ученик не обладает хотя бы одним из перечисленных качеств. Может быть, именно это и привело к неудаче педагогической реформы преподавания математики в средней школе, предпринятой под руководством А.Н. Колмогорова в 70 - е годы XX века. Средний учитель и средний ученик средней школы ( а именно на них была рассчитана новая программа) отнюдь не рвались к постижению основ современной математики и не обладали математической одаренностью. [27]
Однако все эти почести не улучшают материального положения великого химика, тем более, что, обладая чрезвычайной скромностью истинно великого ученого, Дальтон отнюдь не добивался блестящего положения в так называемом высшем обществе -, удовлетворяясь скромной ролью учителя. [28]
Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов: это методика воспитания и обучения, возрастные особенности детей, наличный уровень ил развития и др. Наряду с оТКм к факторами sax ным фактором детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. К личности педагога предъявляется ряд серьезных требований. [29]
Авторам этой системы - молодежному коллективу, выросшему на базе районной школы юных программистов, созданной при ВЦ СО АН СССР, - понадобилась немалая научная и гражданская смелость, чтобы искать новые пути автоматизированного обучения в школе, так как идея программированного обучения, разрабатывавшаяся ранее, была скомпрометирована рядом ошибок методологического характера, в частности принижением роли учителя. [30]