Cтраница 1
Система учебного процесса характеризуется единством центра - лизации и автономии составляющих ее компонентов. Система в це -:, лом выражает единство главных задач и действий всех ее компо - ] нентов. В то же время каждый компонент обладает относительной самостоятельностью в решении своих частных задач, имеет собственную природу, содержание, свои цели и задачи. [1]
Система учебного процесса и ее функционирование также от начала до конца определяются и направляются информацией путем ее приема, передачи, хранения, использования и преобразования. [2]
Система учебного процесса с ЭВМ может обеспечить выборка принятие решений в условиях сложных ситуаций и неопределенности исследуемых состояний, но для этого в нее должны быть заложены программа выбора решений и соответствующие алгоритмы поиска и распознавания оптимальных решений. На основании программирования содержания, вариантов действия и ожидаемых результатов система адаптируется к изменяющимся ситуациям, находит рациональные связи и отношения с влияющими на нее факторами. В результате система в процессе функционирования приобретает важнейшее свойство - она самообучается. Она вырабатывает собственные критерии понимания оптимальности выбора решений в условиях неопределенности, приобретает способность к выводам, к поиску и отбору нужной информации. [3]
Система учебного процесса характеризуется множеством различных состояний и переходов из одного состояния в другое. Ее спиральная структура имеет ряд границ и переходов, изменяющих начальное состояние в последующее как в пределах границ, так и переходя эти пределы и устанавливая новые границы системы. Таким образом, система обучения включает в себя ряд подсистем, оптимальными из которых являются инвариантные для отдельных студентов, обладающие устойчивостью, гибкостью и способностью к развитию. [4]
Система учебного процесса характеризуется сложными и многообразными взаимосвязями и отношениями объективных и субъективных элементов. [5]
Система учебного процесса выражается определенными периодическими характеристиками, подтверждающими, какой результат и когда должен быть получен. На основе данных компонентов контроля система своевременно получает эти сведения, что позволяет оценивать надежлость подготовки студентов в процессе обучения к будущей деятельности. На основе функционирования и связей этих компонентов со всеми другими компонентами учебного процесса система получает подтверждение того, насколько усвоение знаний носит систематический характер и насколько приобретенные знания получают практическое применение. Как известно, основным показателем качества приобретенных знаний является умение их использовать на практике. [6]
Система учебного процесса с использованием технических средств такого типа приобретает более жесткий характер, так как регламентируется определенной программой, предусматривающей содержание и порядок всех действий студентов. Управление системой производится на основе показателей рассогласования между сообщениями студентов и запрограммированной реакцией обучающего устройства на эти сообщения. Работа машин осуществляется путем ввода числового результата, получаемого студентом, однозначных ответов на поставленные вопросы, а также путем перекоди-рования сообщений студентов на язык, соответствующий возможностям данной обучающей машины. [7]
Чтобы система учебного процесса действительно была рациональной, в ее организации должны быть заложены качества и федства предвидения оптимальных путей ее функционирования и) азвит я, с учетом сложных, трудно разрешимых ситуаций и про - иворечий и возможностей их разрешения. [8]
Надежность системы учебного процесса требует, чтобы каждый ее компонент обладал оптимальной целесообразностью внутреннего и внешнего функционирования, а система в целом определялась интегративной целостностью и гарантированной результативностью. [9]
Построение системы учебного процесса на основе ее системообразующих факторов требует всестороннего перспективного изучения целей и задач подготовки специалистов и формирования всех путей и способов оптимального действия системы на основе этих целей. Такое изучение целей и задач позволяет устанавливать пути перехода от неопределенных состояний компонентов системы к достаточно определенным. [10]
Построение системы учебного процесса прежде всего исходит из общих задач высшего образования и профессиональной подготовки специалиста данного профиля. Ее построение обусловливается, с одной стороны, рассмотрением ее как подсистемы в более общей системе высшего образования, а с другой стороны, оценкой всего того, что должно составлять ее внутреннюю структуру. Таким образом, у системы учебного процесса высшей школы имеется ее внешняя сфера, куда она входит в качестве компонента, и внутренняя сфера, определяющая ее существо. Предметные системы в учебном процессе выполняют роль компонентов, но в качестве достаточно самостоятельных подсистем. Они определяют содержание, методы и средства соответствующей научной области, определяют и организуют пути изучения тех проблем, которые ставит перед учебным процессом определенная область научного знания, техники и производства. [11]
При оценке системы учебного процесса и всех потоков информации необходимо их рассматривать с позиций как объективных, так и субъективных показателей, обособленных и связанных в разнообразные сочетания. Для действительной оценки состояния системы обучения и успеваемости студентов одинаково нужны как объективные, так и субъективные показатели, но во взаимосвязи и во взаимопроверке. В учебном процессе много личного, субъективного, но в нем также много достаточно объективного. [12]
Определяющей особенностью системы учебного процесса является ее общественный смысл - организованная деятельность коллектива людей, решающих целенаправленные учебные, научные и практические задачи. Решение этих задач требует от коллектива учебного заведения и каждого его члена коммунистической идейности, сознания ответственности перед партией и государством и постоянного понимания того, что вся учебная и обучающая деятельность должны быть оптимальными и непрерывно совершенствоваться. [13]
Такое состояние системы учебного процесса позволяет не только рассматривать ее в составе элементов структуры, но и анализировать систему, вплоть до проникновения в причинный механизм ее любого структурного и функционального компонента. В результате можно найти такие пути анализа системы, при которых функциональное и причинное вступают в наблюдаемое взаимодействие я закономерные отношения; выделить и расчленить признаки, параметры, переменные показатели, связи и отношения и оценивать их в достаточно строгой, объективной форме. [14]
Все части системы учебного процесса находятся во взаимодействии через свои входы и выходы учебной информации, через свои цепи обратной связи, а также через вход и выход всей системы обучения и множество цепей обратной связи. [15]