Cтраница 3
Эти категории позволяют оценивать систему учебного процесса с позиций ее диалектического развития и объективного анализа. [31]
Для того чтобы представить систему учебного процесса в единстве и многообразии ее задач, необходимо рассмотреть ее состав и функционирование компонентов. [32]
Любой относительный компонент в системе учебного процесса, взятый в отдельности, не имеет достаточных данных для характеристики его значения в обучении, только все составляющие, взятые вместе и рассматриваемые по отношению друг к другу, исчерпывают информацию о состоянии системы обучения. Признак относительности в этой системе требует обязательности установления связи и отношений всех понятий, которыми оперирует учебный процесс, а также их согласованного применения. Отсутствие согласованных отношений между понятиями может привести к их несовместимости в обучении. Однако это не исключает, а подтверждает необходимость применения понятий двух видов: общесистемных понятий и предметных, частных понятий. Каждое из этих видов понятий имеет свою систему связей и представлений, а также свои средства оценки состояния системы. В других частных системах, входящих в общую систему процесса обучения, такие свои, специфические средства оценки могут совсем не находить применения. [33]
Дискретное и непрерывное в системе учебного процесса связывает динамику изменения содержания обучения, развитие учебного-процесса, уровни обучения и научного познания. В известной мере единство дискретного и непрерывного распространяется на применение средств и методов обучения. Учебный процесс высшей школы представляет собой систему ступенчатых форм переменного равновесного состояния. Развитие учебного процесса определяется путем соединения последовательных рядов прерывистых стабильных состояний элементов системы. [34]
Всякое теоретическое исследование в системе учебного процесса, пусть даже проводимое на самом высшем абстрактном уровне, всегда исходит из опыта, фактов и практики, из содержательной основы. Когда же речь идет о форме выражения тех или иных теоретических положений, то здесь содержательное выступает только в тех признаках, которые нужны для решения задачи в общем виде, с необходимыми ограничениями многообразия. Поэтому научная строгость и формализация в научной организации учебного процесса в известной мере относительны. Более того, их приложение к реальному учебному процессу характеризуется вариантностью и неизбежным разбросом показателей его состояния. [35]
Подход к управлению в системе учебного процесса в основном носит кибернетический характер. Это необходимо для четкого формального определения роли и значения общих задач управления, но этого недостаточно для учебного процесса, поскольку здесь требуется содержательная основа, выражающая сущность процесса обучения. [36]
По назначению и функционированию состояние системы учебного процесса может быть самым разнообразным. Но главным образом это состояние зависит от взаимосвязи и взаимозависимости входных и выходных сообщений, которые кроме установившегося режима могут приводить к неустановившемуся режиму системы или к неустойчивому состоянию установившегося режима. Зависимость между входными и выходными сообщениями системы при переходных процессах называется ее динамической характеристикой. Переходный процесс в динамической системе соответственно наступает при изменениях входного и выходного сообщений и нарушениях их взаимозависимости. [37]
Если говорить о каждом из слагаемых системы учебного процесса, то можно отметить, что назначение компонентов исходит из специфики решения отдельных задач обучения, содержания обучения, применения различных методов, форм и средств обучения, а также из связей и отношений компонентов в процессе функционирования. [38]
Для правильной оценки функционирования и развития системы учебного процесса необходимо исходить из ее начального состояния ( с начала занятий I курса) с введением параметров ожидаемых результатов, как промежуточных, так и завершающих. [39]
Так, например, внедрение в систему учебного процесса самостоятельной работы, новых методов или средств ] обучения требует не только ее анализа в целом и не только состав - 1 ляющих ее компонентов, но и индивидуального подхода ко всем, студентам. [40]
В результате такого совместного действия обратной связи система учебного процесса стабилизируется применительно к определенному заданному состоянию. Положительная обратная связь в учебном процессе является фактором повышения коэффициента усиления ( активизации) системы или ее некоторых действий, а также действий отдельных компонентов и подсистем. [41]
Моделирование как средство гипотетического построения и анализа системы учебного процесса включает два основных положения исследовательского подхода: первое - определение новых задач; второе - - оценка исходного состояния, на базе которого возникают и будут решаться новые задачи. [42]
Данное учебное пособие является новым элементом в системе учебного процесса по экономике недвижимости. Книга, по нашему мнению, является энциклопедией по недвижимости, об этом свидетельствует многогранный терминологический словарь и список литературных источников, а также впервые примененный в учебных пособиях по недвижимости учет всех элементов современной экономики: маркетинг, предпринимательство, управление, оценка, информатизация и компьютерное моделирование. [43]
Для правильного прогнозирования функционирования и разви - тия системы учебного процесса необходимо исходить из ее начального состояния, с введением параметров ожидаемых результатов, как промежуточных, так и завершающих. Все ожидаемые результаты вводятся на основе трех основных составляющих содержание высшего образования; учебной, научной и профессиональной подготовки, теоретической и практической, - и соответствия подготовки предвидимому уровню развития того производства, для которого она осуществляется. [44]
Динамика структуры включает функции изучения анализа и синтеза системы учебного процесса на основе закономерных положений, принципов и правил обучения. Признаки статики и динамики структуры теории обучения взаимосвязаны, они в этом единстве характеризуют состояние и пути возможного действия через содержание, объем информационного поля системы обучения и соответствующие информационные потоки коммуникаций. Структура теории обучения носит формальный характер соединения ее элементов. [45]