Cтраница 2
Все компоненты системы учебного процесса находятся во взаимосвязи через входы и выходы информации. Информация характеризует вход и выход функционирования всей системы. Исходя из этой роли информации, научная организация учебного процесса прежде всего ставит задачей распространение условий оптимизации на его главные составляющие. [16]
Субординация в системе учебного процесса выражается некоторым определенным порядком управления и ведущей ролью в управлении системой педагога. Субординация устанавливает для каждого компонента его место в системе, характер связи и подчиненности с другими компонентами. Иерархия подчиненности и субординация компонентов учебного процесса программируются исходя из главного условия теории систем - определенности, которая требует определения каждому компоненту его места, его роли и решения его конкретных задач, как части целой системы, а системе в целом - как взаимосвязанного и целесообразного взаимодейстия всех частей. Границы функций педагога и роли средств обучения и управления учебным процессом программируются исходя из существа задач предмета изучения, особенностей студенческой аудитории, дидактических и общественных требований. [17]
Координация в системе учебного процесса, с одной стороны, выражает достаточную определенность связей и отношений; с другой стороны, в отношениях компонентов и самом их функционировании неизменно возникают элементы случайности, которые характерны для всех отдельных частей системы обучения. [18]
Субординация в системе учебного процесса выражается некоторым определенным порядком управления и ведущей ролью главного компонента системы - педагога. Субординация устанавливает для каждого компонента его место в системе, характер связи и подчиненности с другими компонентами. Иерархия подчиненности и субординация компонентов учебного процесса программируются исходя из главного условия теории систем - определения каждому компоненту его места, роли и конкретных задач. [19]
Поскольку все компоненты системы учебного процесса связаны между собой движением потоков информации, использование ЭВМ в организации обучения позволяет устанавливать постоянное наблюдение, осуществлять регулирование и оценку состояния учебного процесса. [20]
Существенно важными составляющими системы учебного процесса являются компоненты определения ее состояния, проверки и оценки знаний студентов. Экзамены, зачеты, контрольные работы, рефераты, отчеты, дневники, консультации и коллоквиумы входят в органические связи и отношения со всеми другими компонентами системы учебного процесса, оценивают состояние отдельных компонентов и всей системы. [21]
Принцип причинности в системе учебного процесса определяет связи обучения с развитием науки и техники, культуры и общественных отношений, направляет пути определения содержания предметов, видов обучения и формирования взаимосвязанной системы знаний. [22]
Координационные отношения в системе учебного процесса, с одной стороны, выражают достаточную определенность связей и отношений, однако с достаточным количеством их разнообразия; с другой стороны, в отношениях компонентов и самом их функционировании неизменно возникают элементы случайности, которые характерны для всех отдельных частей системы обучения. [23]
Перед управлением в системе учебного процесса ставятся следующие задачи: четкое определение цели проведения каждого занятия и вида учебной работы, разработка плана или программы проведения занятий, организация учебной и самостоятельной работы студентов, оценка состояния учебного процесса, его корректировка и регулирование в соответствии с программой и конкретной обстановкой учебной и обучающей деятельности студентов и преподавателей. [24]
Выбор операций в системе учебного процесса может приводить к противоречивым отношениям между компонентами системы, например между преподавателями и студентами при изменении средств, методов и форм обучения. Необходимо, однако, отметить, что возникновение противоречий при выборе оптимальных решений часто является условием развития системы при достижении благоприятных результатов. [25]
Задачи управления в системе учебного процесса заключаются в том, чтобы направить мыслительную деятельность студентов в сторону более активного и глубокого понимания существа изучаемого вопроса и на подготовку соответствующего базиса знаний для новой информации. Управление в учебном процессе ставит в качестве одной из существенных целей организацию мыслительной работы студентов в различных логических планах соотношения изучаемой информации с мобилизацией таких психических свойств, как сообразительность, любознательность, находчивость, многообразие и динамичность применения знаний в решении учебных и научных задач. [26]
Отсутствие преподавателя в системе учебного процесса свидетельствует отнюдь не о совершенстве ее, а наоборот, об ограничении ее возможностей. [27]
Обоснованное и рациональное функционирование системы учебного процесса понимается как условие развития высшего образования в соответствии с научно-техническим прогрессом, изменяющимися целями и задачами подготовки специалистов, общественным, методологическим и дидактическим обоснованиями этой подготовки. [28]
Условием устойчивости и стабильности системы учебного процесса, ее оптимального функционирования является упорядоченное распределение информации по содержанию, количеству и во времени. Система подчиняется также правилу равновесного соответствия, которое означает, что изменение или нарушение функционирования одного из компонентов вызывает изменение или нарушение функционирования других компонентов и всей системы в целом. Поэтому при изменении целей и задач подготовки специалиста, содержания, методов, средств обучения, общих и частных, система неизбежно требует пересмотра и уточнения действия всех ее составляющих, а не только тех, которые подверглись изменению. [29]
Перед компонентами оценки состояния системы учебного процесса и контроля знаний студентов, таким образом, стоит важнейшая задача - определение качества обучения как в процессе, так и по результатам обучения. [30]