Образовательная система
Cтраница 2
Наша существующая образовательная система не успевает за глобальными и технологическими изменениями, которые происходят в современном мире. [16]
Когда наша образовательная система оказывается неспособной предоставить необходимые знания, и навыки, мы не теряем свои врожденные способности к успеху, мы просто забываем о них, становясь неспособными оценить или использовать то, что имеем. И это как раз тот самый вопрос, над которым многие из нас начинают задумываться в поисках выхода. [17]
Если бы образовательная система сумела увидеть свою ограниченность быть может мир стал бы свидетелем появлении целого флота Кристоферов Колумбов, идущих на завоевание неизвестного без страха казаться нелепыми общепринятой системе убеждений. Может быть пришло время пересмотреть образовательные приоритеты. Возможно ли, чтобы запоминание даты высадки лодок Колумба на новом континенте было более важным, чем осознание дани уважения мечтателю по имени Колумб, бросившему вызов современникам убеждением в том, что Земля круглая и решившемуся плыть к ее краю, чтобы доказать свою правоту. Разве подобная смелость не достойна большего внимания, чем важность запоминания даты. [18]
Несовершенство существующей образовательной системы связано с ее инертностью и раздробленностью научно-познавательной информации: отсутствием системных подходов к новым мировоззренческим идеям, методам научно-образовательных концепций и стандартов, удовлетворяющих актуальным требованиям практики. Последнее снижает ее эффективность и приводит к торможению общественного прогресса. [19]
 |
Программы фундаментального научного обеспечения развития образования. [20] |
Анализ эволюции образовательных систем в свете глобальных трансформаций человеческой жизни позволяет констатировать, что во второй половине XX в. [21]
Некоторые типы образовательной системы являются высокоцентрализованными. Во Франции, например, все студенты учатся по единым национальным программам и сдают единые национальные экзамены. Американская система гораздо более децентрализована по сравнению с большинством промышленно развитых стран. Остальные средства поступают из доходов от местных налогов. Школы управляются местными советами, избираемыми общим голосованием; советы имеют широкие полномочия, включая принятие на работу учителей и представителей администрации, а также контроль над программой. [22]
Латентная функция образовательной системы сближает проблематику этого социологического направления с исследованиями в области социальной стратификации. [23]
Таким образом, образовательная система города позволяет организовать систему обучения наукоемкому бизнесу на профессиональном уровне и при серьезной государственной поддержке. [24]
Воспроизводящая, или репродуктивная, образовательная система обеспечивает передачу информационно-культурного багажа, не снабжая учащихся навыками его целостного практического использования. Ценностные ориентации, передаваемые образовательной системой в силу инерционности образования, запаздывают, всегда отрываются от реальности. Роль образования в этом случае двойственна: оно выступает не только как отрицательный фактор, препятствующий прогрессивному развитию, но и как фактор стабильности неопределенного, неустойчивого, маргинального общества. [25]
Все иерархические уровни образовательной системы попарно зависимы, а изменения на любом из уровней может привести к катастрофическим изменениям во всей системе. [26]
Современный финансовый кризис образовательных систем зарубежных стран, особенно промышленно развитых, о котором говорят западные специалисты, не является катастрофическим, там не существует проблем выживания или спасения этих систем. Скорее, речь идет о несоответствии объемов финансирования сферы образования той роли, которая отводится этой сфере в обеспечении конкурентоспособности государств в XXI в. [27]
Развитие науки в образовательной системе МВД России подчинено целям и задачам оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел, а ее результаты имеют не только правоохранительное, но и общесоциальное значение. [28]
К сожалению, наша образовательная система ( включая и высшую школу) прилагает немало усилий, чтобы законсервировать устаревшие знания: они часто передаются и воспринимаются школьниками и студентами без учета изменившихся условий. Если в то время, когда Питер Друкер писал свою Практику менеджмента ( Practics of management), было верно то, чтобы один руководитель осуществлял контроль за работой не более семидесяти сотрудников ( span of control), то сегодня это больше не считается правильным. [29]
Кроме того, наша образовательная система обучает нас зависимости от внешних источников, а не от собственных сил. Почему люди чувствуют себя в ловушке, когда достигают тридцатипятилетнего возраста. Некоторые называют это кризисом среднего возраста. [30]
Страницы: 1 2 3 4