Cтраница 1
Дидактические системы 1 - 4 объединены общим способом управления - разомкнутым. [1]
Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Подпитываемые новыми идеями, они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени системы, в которых еще долго сохраняются корневые ( материнские) признаки. Например, научная система педагогики Гербарта, ставшая впоследствии традиционной, впитала в себя элементы предшествующих ей дидактики Коменского, а также более ранних догматической и схоластической систем. Прогресси-вистская дидактика Дьюи не смогла бы утвердиться без опоры на традиционную дидактику так же, как и программированное или нынешнее компьютерное обучение не может обойтись без основы, заложенной традиционной, прогрессивистской и другими системами. [2]
Дидактическая система здесь понимается как совокупность средств и методов, позволяющих преподавателю целенаправленно осуществлять результативный учебный процесс. [3]
Другие комбинированные дидактические системы или мало используются, или мало изучены до сих пор, хотя и обладают несомненными достоинствами по сравнению с привычными системами, например дидахографией. [4]
Каждая дидактическая система вызывает к жизни новую практическую технологию - вид обучения. А поскольку, как было сказано, системы не отрицаются, а постепенно эволюционируют к более совершенным, то в одно и то же время существуют и практически применяются несколько различных видов обучения. Их использование обусловлено также и тем, что педагоги не желают отказываться от всего полезного, что было достигнуто на предыдущих ступенях развития теории и практики обучения, сохраняя при этом способность к восприятию новых идей. [5]
В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель - выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств. [6]
Структурная схема дидактических систем, приведенная на рис. 6, хорошо согласуется с объективным ходом исторического развития педагогической науки. Можно, пользуясь схемой, проследить тенденции развития дидактических систем, что само по себе чрезвычайно важно для разумной деятельности в педагогической науке и практике. [7]
Такая недостаточность дидактической системы с комбинированным управлением по схеме 1 4 может быть также объяснена, исходя из современных психологических теорий усвоения знаний человеком. Общее положение теорий усвоения знаний состоит в требовании организации деятельности познающего субъекта, соответствующей содержанию усваиваемой им информации. Как только мы упоминаем об организации познавательной деятельности, так сразу же на первый план выступает управление этой деятельностью. Если познавательной деятельностью охвачена достаточно большая группа учащихся, то необходимо вести слежение и корректировку выполнения каждой операции по отношению каждого учащегося. Следовательно, в логике этих систем принципиально недостижим наперед заданный уровень обучения, гарантированный для каждого. [8]
Обучение методами традиционных дидактических систем не дает гарантированного достижения заданного уровня обучения всей системой, так как не сопровождается таким управлением, которое бы позволило проследить осуществление каждой учебной процедуры каждым учеником. [9]
В некоторых дидактических системах ( в частности, про-грессивистской) беседа была поднята до уровня ведущего метода обучения. [10]
Опыт использования этой дидактической системы показал, что при попытке добиться с ее помощью успеха в больших группах она создает необыкновенно тяжелую нагрузку на педагога и, несмотря на все его усилия, мало способствует повышению качества знаний учащихся. В настоящее время возникают некоторые перспективы реализации этого способа управления учебно-познавательной деятельностью с помощью автоматизированных классов и вычислительных машин. [11]
Ограниченные возможности этой дидактической системы уже давно интуитивно ощущаются педагогами. Отражением усердных поисков более результативной системы обучения явилась сформулированная еще Я. А. Коменским дидахография, которую он характеризует следующим образом. [12]
Какие признаки характеризуют современную дидактическую систему. [13]
Программированное обучение является новой дидактической системой вообще, а в той концепции, которая показана в данной книге-особенной системой. Эта особенность - о чем много было сказано в первой части книги - состоит прежде всего в четком различении дидактических систем вообще, а также дидактической системы с программным управлением обучением, и дидактической системы тпротраммйрованного обучения в частности. [14]
Программированное обучение является качественно новой дидактической системой: Ее возникновением мы обязаны сопри -; косновению кибернетики и педагогики. Программированное обучение, возникшее на стыке этих наук, плодотворно использует кибернетические принципы для управления педагогическим процессом. [15]