Дидактическая система

Cтраница 2

Действительно, основной смысл дидактической системы 5 состоит в том, что делается попытка поручить педагогу вести двустороннее общение сразу со всей учебной группой или, по крайней мере, осуществлять непрерывное слежение во время всей учебной деятельности за каждым учащимся. Эта цель недостижима при современной наполняемости групп, хотя постоянно раздаются призывы именно к такой работе. Если для большой группы такой способ управления неприемлем, то в группе из 5 - 7 учащихся он может применяться с успехом. [16]

По надписям на дереве дидактических систем легко разобраться и в сущности других дидактических систем. [17]

Создается возможность объективного выбора и разработку дидактических систем, приравненных к целям обучения, сформулированным в терминах необходимых уровней усвоения. Учитывая, что любая дидактическая система имеет вполне определенные принципиальные возможности, удается перевести дидактическое творчество на рельсы проектирования и предсказания результатов любого дидактического процесса. [18]

Учитывая, что общее число вариантов дидактических систем достигает нескольких тысяч, становится понятной важность прогнозирования поисков и их построения на основе некоторой классификации и учетом объективных ограничений. [19]

На рис. 21 показаны принципиальные возможности отдельных дидактических систем. Заштрихованная область обозначает пределы возможностей каждой дидактической системы. Так, для системы 1 возможности ограничены лишь I уровнем усвоения. Это означает, что за приемлемое по условиям обучения время применение системы 1 для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся может обеспечить усвоение лишь на уровне знаний-знакомств. [20]

Современная система дистанционного образования, требует соответствующей дидактической системы, адекватной личностно-ориентированному подходу в образовании. [21]

Структура педагогической системы. [22]

В число характеристик педагогической системы входит понятие дидактическая система. [23]

Смысл закона заключается в описании принципиальных возможностей дидактических систем: каждая дидактическая система обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству формируемых у учащихся знаний, умений и навыков. [24]

В экспериментальных группах обучение строится с использованием дидактической системы программированного обучения. При этом варьируется в одной и той же системе доля программного управления по отношению к другим схемам управления процессом, в комбинации которыми оно использовалось, составляя общую систему программированного обучения. Выявление особенностей этих вариаций в экспериментах сегодняшнего дня особенно необходимо с целью выявления оптимального соотношения различных схем и вариантов управления в одной комбинированной системе управления. [25]

В контрольных группах процесс обучения строится с использованием различных дидактических систем. При этом часто в контрольной группе не создается преднамеренно специальная система управления усвоением, а лишь фиксируется сложившаяся в опыте данного педагога система, чаще всего это бывает дидахография. Однако определение системы совершенно необходимо, чтобы выявить действительные причины той или иной успешности обучения и обеспечить объективные условия для сопоставлений и суждений. [26]

Следует отметить, что подобный эксперимент в условиях других дидактических систем, отличных от программированного, не может дать такой точности и вообще трудно осуществим. [27]

Наконец, особый интерес представляет отношение учащихся к новой дидактической системе. [28]

Совпадают ли цели обучения во всех известных вам дидактических системах. [29]

О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических системах. [30]

Страницы: 1 2 3 4