Cтраница 3
В настоящее время на первый план выдвигается задача переориентации дидактической системы высшего образования с преимущественно информационного типа обучения на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные творческие способности студентов, управлять формированием их самостоятельной активности, воспитывать в этом процесс волевые и профессиональные свойства личности. [31]
Особые проблемы возникают в связи с компьютеризацией обучения: какие дидактические системы посильны для успешной реализации в компьютере и каковы наши сегодняшние ограничения в этом отношении. Необходимо четко вести линию от дидактического процесса к компьютеру, а не наоборот. [32]
Как видно из схемы ( см. рис. 3), дидактическая система является органической частью педагогической системы и ее оптимальностью, в конечном счете, подводится итог эффективности всей педагогической системы. Как мы увидим в дальнейшем, доля участия дидактической системы в оптимизации всего педагогического процесса весьма велика именно потому, что дидактическая система - это в основном техническая система с ее отличительными чертами предсказуемости, предопределенности и гарантированности, чего нельзя еще сказать о других частях педагогической системы. [33]
Отношение между содержанием и методом вводит категорию содержание образования в дидактическую систему связей и в процессуальный аспект ( методического) представления содержания обучения, существенный для постановки проблем дидактики. [34]
Смысл закона заключается в описании принципиальных возможностей дидактических систем: каждая дидактическая система обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству формируемых у учащихся знаний, умений и навыков. [35]
В непосредственной связи с проблемой содержания образования находятся две другие части дидактической системы В. [36]
По надписям на дереве дидактических систем легко разобраться и в сущности других дидактических систем. [37]
Таким образом, дидахография Я. А. Коменского - это не что иное, как дидактическая система с комбинированным управлением по схеме 1 4 ( см. рис. 6), используемая и поныне и, пожалуй, получившая наибольшее распространение во всем мире. [38]
Изменение средств обучения, как, впрочем, изменение в любом звене дидактической системы, неизбежно приводит к перестройке всей этой системы. Использование вычислительной техники расширяет возможности человека, однако оно является лишь инструментом, орудием решения задач, и его применение не должно превращаться в самоцель, моду или формальное мероприятие. [39]
Как уже подчеркивалось, специфика экспериментальной работы, направленной на определение эффективности дидактической системы, состоит, прежде всего, в ее масштабности как в организационном, так и в методическом отношении. [40]
Рассмотрение процесса обучения с точки зрения возможностей управления им приводит к конструированию определенных педагогических и дидактических систем, частным случаем которых является система программированного обучения. Становится очевидной - основная тенденция в развитии современной педагогической теории и практики: переход от непосредственных способов управления деятельностью учащихся к опосредствованным способам, позволяющим воспользоваться многими современными достижениями науки и техники. [41]
Исходя из приведенных описаний уровней обучения и критериев, можно сказать, что дидактическая система со схемой управления I-II-IV-1 приемлема в основном для достижения усвоения не выше, чем уровень знакомств. Эта ограниченность указанной дидактической системы объясняется тем простым фактом, известным из общей психологии, что усвоение информации человеком требует от него развитой деятельности, направленной на овладение ею. Чем менее развитые виды деятельности учащегося заданы обучением, тем ниже достигаемый уровень обучения. [42]
Вместе с тем нельзя не отметить, что сложившаяся до современной научно-технической революции школьная дидактическая система отражала общественную потребность в молодых людях, обладающих определенным минимумам твердых знаний, и з этом смысле была исторически необходимой. [43]
Важным понятием, вводимым в этой части, является понятие о принципиальных возможностях дидактических систем вообще, которое означает принципиальную ограниченность каждой дидактической системы некоторым определенным уровнем формируемых у учащихся знаний. [44]
Другая трудность состоит в том, что средство является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью обучающего и деятельностью учащегося. Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном из них обусловливает изменения во всех других. Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает переориентацию всех других компонентов дидактической системы. [45]