Cтраница 2
В условиях изучения - коллоидной химии как общего учебного предмета на химических факультетах университетов и других вузов предполагается также, что слушание лекций и самостоятельная работа над учебными пособиями сопровождаются прохождением лабораторного практикума с проработкой рекомендуемых руководств. [16]
Таким образом, правильно указывая на руководящее значение лекции, защитники ее допускают явное преувеличение, когда утверждают, что только слушание лекций дает знание предмета. [17]
По моему мнению, эта лаборатория должна служить: а) для того, чтобы в ней воспитанники Института, при слушании лекций общей химии, ознакомились с важнейшими явлениями, составляющими предмет этой науки; Ь) для того, чтобы воспитанники могли практически заниматься аналитическими и синтетическими работами, преимущественно относящимися до их специальности, и могли бы научиться в течение краткого срока, назначаемого для этой цели, тем химическим приемам, которые неизбежно должны встретиться им при практической деятельности; с) для того, чтобы в этой лаборатории могли быть произведены те химические исследования различных материалов, какие будут доставлены от Управления путей сообщения; d) наконец, эта лаборатория должна дать средства лицам, при ней состоящим, и тем, кому это будет дозволено начальством, производить самостоятельные химические исследования. [18]
Просвещения, а равно и в гимназиях и равных с оными по предметам преподавания местах, принимались в классы и допускались к слушанию лекций только люди свободных состояний, не исключая и вольно-отпущенных, кои представят удостоверительные в том виды, хотя бы они не были еще причислены ни к купечеству, ни к мещанству, и не имели никакого иного звания. [19]
Всяк желающий в университете вышним наукам учиться, должен явиться у директора, которой прикажет профессорам его экзаменовать, и ежели явится способен к слушанию профессорских лекций, то, записав его в число университетских студентов и показав ему порядок учения, приличный его склонности и будущему состоянию, отослать при письменном виде к тем профессорам, у кого какия лекции слушать имеет; и во ободрение позволено ль будет иметь шпагу, как и в прочих местах водится. [20]
Следовательно, чтобы обеспечить постоянный контакт с аудиторией и добиться устойчивости внимания слушателей, преподаватель еще в процессе подготовки к лекции обязан учесть и предвидеть все трудности слушания лекции, понимания и усвоения ее содержания. [21]
Однако такие сигналы полезны только в том случае, если студент сможет к ним вернуться немедленно после лекции, лучше всего здесь же в аудитории или в крайнем случае в день слушания лекции дома, расшифровав их для себя и выразив в дополнительной записи с достаточной ясностью, так, чтобы можно было ими воспользоваться в процессе дальнейшей самостоятельной работы по учебнику или учебному пособию. [22]
Лекцию читать надо так, чтобы учащиеся слушали ее активно, с напряженным вниманием, фиксировали услышанное в тетради, выделяли главное. К слушанию лекции учащихся нужно специально готовить, особенно если это VIII или IX классы. [23]
Большую роль имеют знания, которыми обладает конструктор, особенно если учесть, что его работа часто протекает в условиях недостатка времени. Любое обучение ( слушание лекций, чтение) - это приобретение необходимого пассивного опыта, а активный опыт конструктор приобретает при практическом конструировании. Этот опыт накапливается быстрее, если конструктор будет внимательно относиться ко всем мелочам, к тому фону, при котором протекает как сама работа конструктора, так и работа создаваемой им конструкции. [24]
Параллельный метод значительно выгоднее в этом отношении. Работа в лаборатории, параллельная слушанию лекций, способствует конкретизации теории, улучшает ее понимание, заставляет систематически заниматься теорией, поднимает интерес к курсу и вполне соответствует основному принципу советской науки - тесной связи теории с практикой. [25]
Настоящий курс предназначен для студентов физических отделений педвузов. Книга рассчитана на проработку попутно со слушанием лекций, сопровождаемых демонстрациями, и с занятиями в семинарии и в лаборатории. [26]
Правда, в первый год его только неофициально допустили к слушанию лекций, так как по возрасту он не мог быть зачислен в число студентов. [27]
Известно, что у молодежи студенческого возраста хорошо развита так называемая словесно-логическая память, на которую лектор ориентируется. Студент склонен к размышлению, рассуждению, к поискам решения научных проблем как в процессе слушания лекций, так и в процессе выполнения самостоятельной работы, а также в спорах со своими товарищами и преподавателями. В то же время студенты в массе своей достаточно хорошо и прочно удерживают в памяти новые термины, новые иностранные слова, формулы, если им ясен их смысл и значение, другие данные, когда лекция ими не перегружается. Однако чаще всего для их усвоения от студентов требуются известные волевые усилия, подкрепляемые сознанием необходимости усвоения учебного материала. [28]
Многочисленные беседы со слушателями в ходе проведенного исследования, беседы с организаторами лекционной пропаганды, интервью, анкетный опрос, включенное наблюдение за непосредственной реакцией слушателей во время лекций - все это позволяет хотя бы в первом приближении говорить о типологии слушателей, с точки зрения их восприятия лекционного сообщения. Думается, что исходным основанием для такой типологии может стать мотив, под влиянием которого формируется глубокий, устойчивый интерес к слушанию лекции. [29]
В первом случае деловая игра опирается только на личный опыт играющих и должна обнаружить пробелы в знаниях, восполнение которых будет происходить в процессе слушания лекций по данному разделу, что вызовет к ним дополнительный, содержательно обусловленный интерес. Во втором случае деловая игра опирается на знания, полученные в процессе лекционных занятий. В случае сквозной деловой игры динамика интереса обусловливается динамикой смены традиционных и игровых форм проведения занятий. [30]