Cтраница 4
Каждая из этих составляющих требует своего подхода, и все эти составляющие необходимы для самостоятельной деятельности специалиста. Понимание, в свою очередь, предполагает самостоятельность при подходе к решению задач, возникающих во время обучения в высшей школе. Основным при выработке самостоятельности является организация работы студентов, включая и работу во время слушания лекций. Иногда справедливо говорят, что высшее образование - это умелая ориентация учащейся молодежи плюс ее самостоятельная работа. [46]
Маклиша студенты непосредственно после лекции воспроизводили примерно 40 % материала. Но возникает вопрос, в какой мере эти данные характеризуют эффективность лекции. Ведь при такого рода подсчетах не принимается во внимание различная качественная значимость отдельных частей материала. Вряд ли можно возразить против того, что студенты во время слушания лекции должны выделять главное и отсеивать второстепенное, включать это главное в ранее сложившуюся у них систему знаний, перестраивать эту систему в случае надобности, короче говоря, должны перерабатывать материал. Может быть, результаты этой переработки являются более ценными, чем стопроцентное усвоение материала на уровне воспроизведения. В некотором отношении эти вопросы проясняет корректно и тонко поставленный эксперимент Дж. Недостатком его является, правда, кратковременность - исследовалась всего одна пятидесятиминутная лекция по психологии. [47]