Cтраница 2
В соответствии с данным выше определением помехоустойчивости последняя может характеризоваться зависимостью разборчивости от отношения сигнал / помеха на входе приемника испытуемой радиолинии, если слушающий находится в условиях, характерных для работы данной линии. [16]
В другом случае, называя предмет, его как-то выделяют из класса предметов, к которому он относится, индивидуализируют его, при этом говорящий и слушающий понимают, что речь идет не о любом предмете этого класса, а об одном, индивидуальном. Артикль the, употребляемый в этом случае для единственного и множественного числа существительного, называется индивидуализирующим. Преподаватель поясняет, как может человек, для которого родным языком является русский, определить, когда какой артикль следует употребить. [17]
В предложении This is the door речь идет о двери, которая со всей очевидностью определяется самой ситуацией как единственная дверь в том помещении или месте, где находится говорящий или слушающий. В отличие от неопределенного артикля, определенный артикль the употребляется перед существительными как в единственном, так и во множественном числе. [18]
Само собой разумеется, что примеры в этих случаях должны быть как можно проще и доступнее и нести точную и четкую информацию ( например, цифровые данные), за которую слушающий мог бы ухватиться, как за стержень сообщения. [19]
Интересно, что этот эффект направленного внимания проявляется не только при бинауральном пространственном восприятии, но и при восприятии монофонических магнитофонных записей, разговоре по телефону, когда среди одновременно звучащих голосов слушающий может выделить один. [20]
Целью его является получение определенной информации для ответа на вопрос, приобретения новых данных по известной теме, понимания деталей содержания, понимания темы, которую нужно развить в реактивном сообщении, понимания инструкции к выполняемой работе и др. При этом слушающий сосредоточивает внимание на конкретных высказываниях, разъясняющих интересующие его проблемы. Стремясь выяснить для себя определенные обстоятельства или позицию автора сообщения в целом, слушающий объединяет отдельные моменты информации или, наоборот, детализирует их, делая анализ и оценку услышанного. Результатом такого слушания часто становится непосредственное применение полученной информации в коммуникативных ситуациях. [21]
На среднем и завершающем этапах обучения цель использования аудиовизуальных пособий заключается не в том, чтобы давать опоры для осуществления речевого действия, а в том, чтобы ввести информацию, вызвать учащегося на разговор, обсуждение, диспут, когда говорящий осуществляет собственную программу речевого целого, а слушающий воспринимает чужую программу высказывания. [22]
Хорошие слушатели быстрее привлекают интересного собеседника. Слушающий, поставивший цель сосредоточить внимание на самом важном в получаемой информации, должен предварительно решить, что для него важнее: узнать факты, узнать мнение собеседника по одному вопросу или по многим вопросам, просто оценить его эмоциональное состояние для продолжения разговора. Представим примеры формулировок уточняющих вопросов, которые помогают решить эту проблему. [23]
Степень активности слушания диктуется ситуацией, целью, характером взаимодействия собеседников. Слушающий заинтересован в том, чтобы отчетливо и однозначно распознать, какие именно кусочки действительности, какие факты и события смоделированы, в воспринимаемой речи, как соотносится воспринятое с реальностью. [24]
Важным отличием слуха является и то, что он обязательно подвергается дальнейшей трансляции. Слушающий, впоследствии становясь говорящим, передает этот слух новому слушающему. [25]
Педагогические идеи Мещерского в области методики преподавания теоретической механики заключались в следующем: курс теоретической механики должен быть связан с курсом прикладной механики и отображать все его разделы. Таким образом студент, слушающий теоретическую механику, знакомится с ее практическими приложениями и в дальнейшем, изучая курсы теории механизмов, сопротивления материалов, графостатики и пр. В связи с этим и задачи по курсу теоретической механики должны иметь конкретное техническое содержание. [26]
При аудировании все это невозможно. Речь поступает линейно, слушающий не может забежать вперед и узнать конец фразы. Единственное вспомогательное средство - интонация - может лишь показать такие моменты, как зачин фразы, ее незавершенность и конец - заключение фразы. [27]
Во второй функции неопределенный артикль подчеркивает равноценность всех членов внутри данного класса или множества: an X среди других XXX; XXX среди остальных ХХХХ. В этом случае говорящий и слушающий обладают равной степенью информированности: говорящий имеет в виду любой предмет данного класса. [28]
Рефлексивное ( или активное) слушание - это обратная связь с говорящим с целью контроля точности восприятия услышанного. В отличие от нерефлексивного слушания здесь слушающий более активно использует словесную форму для подтверждения понимания сообщения. Основными видами рефлексивных ответов являются выяснение, перефразирование, резюмирование. [29]
Под разборчивостью формант понимают отношение числа формант, принятых слушающим оператором, к общему числу формант, переданных говорящим. Если передача происходит не в оптимальных условиях, то слушающий воспринимает только некоторую часть Ph переданных формант. [30]