Слушающий

Cтраница 3

Прескриптивный диалог содержит просьбу, приказ и обещание или отказ выполнить предлагаемое действие. При этом подразумевается, что говорящий выдает программу действий, а слушающий берется за ее исполнение. [31]

Лаков замечают по этому поводу, что просьба возникает, когда слушающий понимает, что говорящий не собирается задавать вопрос. [32]

Целью его является получение определенной информации для ответа на вопрос, приобретения новых данных по известной теме, понимания деталей содержания, понимания темы, которую нужно развить в реактивном сообщении, понимания инструкции к выполняемой работе и др. При этом слушающий сосредоточивает внимание на конкретных высказываниях, разъясняющих интересующие его проблемы. Стремясь выяснить для себя определенные обстоятельства или позицию автора сообщения в целом, слушающий объединяет отдельные моменты информации или, наоборот, детализирует их, делая анализ и оценку услышанного. Результатом такого слушания часто становится непосредственное применение полученной информации в коммуникативных ситуациях. [33]

Эти особенности объясняются тем, что в передаваемом сообщении количество звуков и звукосочетаний значительно больше, чем количество слов или фраз ( количество звуков в 25 - 30 раз, а количество звукосочетаний в 8 - 10 раз больше количества фраз), а также тем, что при передаче неосмысленных элементов речи догадка имеет несравненно меньшее значение. Поэтому при измерении разборчивости простых элементов речи средний результат для пары диктор - слушающий или для всей бригады получается со значительно меньшим разбросом и значительно ближе совпадает с расчетным. [34]

Зависимость разборчивости звуков D от уровня воспроизведения речи Р вых. [35]

Следовательно, при наличии такого уровня акустического шума, когда любое возможное повышение усиления в линии не приводит к максимальному фор. АА ДЯлакс, оптимальным будет тот наибольший выходной уровень речи, при котором слушающий сможет еще вести прием. [36]

Если в сознании собеседников варианты решения задачи совпадут, информация будет воспринята и осмыслена одинаково. В противном случае ситуация осложнится: говорящий будет искать более удачную форму высказывания, а слушающий попытается точнее понять смысловое содержание. [37]

Более всего изучен контакт глаз, связанный с характером взаимодействия и темой разговора. Установлено, что говорящий смотрит на слушающего в конце каждой реплики и в опорных пунктах сообщения, а слушающий на говорящего, осуществляя таким образом информационный поиск и сообщая собеседнику, что готов слушать. [38]

Основными жанрами публичной учебной речи являются монологические жанры - лекция и объяснение на уроке, где адресантом выступает преподаватель или учитель, а адресатом - поток студентов, класс. Монологический характер общения в ситуации лекции или объяснения материала на уроке изначально задает асимметричность ролей говорящего и слушающих: говорящий обладает знаниями, а слушающий их получает. Заинтересованность и внимание слушателей поддерживается неизбежным контролем знаний на экзамене, при опросе или в контрольной работе. [39]

Употребление артиклей. [40]

В первой функции неопределенный артикль подчеркивает принадлежность к некоторому классу или множеству: an X, а не a Y или a Z; XXX, а не YYY или ZZZ. Информированность автора ( отправителя) и адресата в этом случае может быть различна: говорящий может иметь в виду конкретный предмет, о котором слушающий не знает; иначе говоря, названный предмет, известный говорящему, является новым для слушающего. [41]

Выше мы говорили, что процесс перевода затрагивает не системы языков как некие абстрактные объекты, а конкретные речевые произведения ( тексты), которые, как известно, строятся прежде всего из языкового материала; однако они им не исчерпываются, то есть не сводятся исключительно к языку как таковому. Любое речевое произведение обязательно предполагает как необходимое условие своего существования наличие следующих моментов: 1) предмет ( тема) сообщения, то есть то, о чем говорится в данном тексте; 2) ситуация общения, то есть та обстановка, в которой осуществляется языковая коммуникация; 3) участники речевого акта, то есть отправитель ( говорящий или пишущий) и получатель ( слушающий или читающий данный текст), каждый из которых характеризуется наличием определенного опыта как нелингвистического ( знания об окружающем реальном мире), так и лингвистического ( знание языка) характера. Без наличия этих экстралингвистических моментов - темы сообщения, ситуации общения и участников речевого акта - сам по себе речевой акт немыслим, неосуществим в той же мере, в какой он неосуществим без языка. При этом, что особенно важно для интересующего нас аспекта этой проблемы, вышеуказанные экстралингвистические факторы находятся в органической связи, в тесном взаимодействии с языковыми средствами, при помощи которых строится речевое произведение. А именно, само понимание, то есть раскрытие ( расшифровка) значения данного текста в значительной степени осуществляется благодаря наличию этих экстралингвистических факторов, то есть с опорой на ту информацию, которую получатель извлекает из них в той же степени, в какой он извлекает информацию из собственно языковых компонентов речевого произведения. [42]

В прежних курсах геометрии и еще ныне в механике переменная точка кривой обозначается через х х ( s) может быть зависимостью от одного параметра, х ( t) - от другого; если применить преобразование ф параметра s по /, то можно получить помимо х ( s) еще форму записи х ( ф ( s)), обозначающую то же самое; и бедный студент, слушающий от 9 до 10 часов математику, а от 10 до 11 часов физику, имеет лишь короткую переменку, чтобы переключиться с одного на другое, ибо доценты, воплощающие университетскую шизофрению, до сих пор не могли найти времени, чтобы единообразно решить эту проблему. [43]

Психологический детектор лжи воспринимающего субъекта основан на том, что невербальные компоненты оказывают сильнейшее влияние на смысл произносимых слов, в частности на убедительность и неубедительность речи, искренность и неискренность высказывания. В случае неискренности, а тем более лжи, проявляется в той или иной мере дисгармония невербальных сигналов по отношению к вербальным, а также противоречия элементов невербального поведения. Слушающий способен уловить эти дисгармонии как фальшивые ноты в музыке. [44]

Владение языком требует особо прочной и активной памяти на речевой материал, потому что целью речевой активности является осуществление мыслей, коммуникации. Думая не об осуществлении мысли, а о подборе слов, грамматических форм, невозможно говорить с нормальной скоростью и удерживать внимание на предмете сообщения. Слушающий такую речь неизбежно будет подвергать критике каждое слово и оборот. [45]

Страницы: 1 2 3 4