Cтраница 3
Марксистско-ленинская идейность находит свое отражение в содержании изучаемых предметов и видов обучения, практической и общественной работе педагогов и учащихся. Марксистско-ленинское содержание и партийность учебного процесса высшей школы отражает прогрессивное развитие науки, техники и культуры Советской страны, подчеркивает и определяет единство научности и коммунистической идейности. [31]
Марксистско-ленинская идейность находит свое отражение в содержании изучаемых предметов и видов обучения, в практической и общественной деятельности педагогов и учащихся. Марксистско-ленинское содержание и партийность в учебром процессе высшей школы отражают прогрессивное развитие науки, техники и культуры, подчеркивают единство научности и коммунистической идейности. [32]
Это обстоятельство, естественно, требует четкого определения частных предметных задач и видов обучения в определенных связях и отношениях между собой. Поэтому весьма существенным для научной организации учебного процесса является установление для различных кафедр и их преподавателей путей взаимного понимания стоящих перед ними проблем. Отсюда оптимальным решением каждой частной предметной проблемы, очевидно, будет решение, исходящее из определенных связей с другими предметами и принятое на основе общих задач обучения. Соответственно оптимальность решения частных задач требует установления в системе учебного процесса отношений связи: какие предметы обучения связаны между собой, в какой степени, в какой последовательности, каковы условия преемственности между ними. [33]
Общее программирование учебного процесса дополняется разработкой обучающих программ для каждого предмета, вида обучения. В этих программах также предусматривается планирование изучения содержания, объема знаний, умений, навыков, методов их формирования и других способов организации деятельности студентов для оптимального ведения занятий. [34]
Однако поиски оптимальных форм обучения не мыслятся без взаимосвязи с содержанием всех видов обучения и его совершенствованием. Поэтому задача заключается в том чтобы изыскивать такие пути, которые улучшали бы обучение как по форме, так и по содержанию. [35]
Общее программирование учебного процесса дополняется разработкой обучающих программ для каждого предмета, вида обучения. В этих программах также предусматривается планирование изучения содержания, объема знаний, умений, навыковг мвто - дов их формирования и других способов оптимального ведения занятий. [36]
Указанное распределение материала по каждому виду приборов дает возможность делить его в зависимости от вида обучения на излагаемый в лекциях и прорабатываемый студентами самостоятельно. [37]
Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. [38]
Глубокого исследования требует также рассмотрение связей и отношений конкретного и абстрактного в изучении различных предметов и видов обучения в высшей школе. [39]
Наиболее существенной задачей при подготовке специалиста в высшей школе является определение содержания отдельных учебных дисциплин и видов обучения. В установлении путей решения этой задачи мы полностью согласны с мнением И. Я. Конфедерато-ва ( Московский энергетический институт), который полагает, что для этого необходимо основываться на принципе научной селективности. [40]
Электронная техника в учебном процессе может в значительной степени рационализировать изучение сколь угодно сложных предметов и видов обучения, централизовать оптимальные формы и методы обучения. Она позволяет также значительно расширить пределы проведения педагогических и психологических исследований различных сторон учебного процесса. В свою очередь, разработка таких комплексов обучающей техники и внедрение их в обучение больше, чем что-либо, требует глубокого и всестороннего научного исследования. [41]
Глубокого исследования требует также рассмотрение связей и отношений конкретного и абстрактного в изучении различных предметов и видов обучения в высшей школе. [42]
Наиболее существенной задачей при подготовке специалиста в высшей школе является определение содержания отдельных учебных дисциплин и видов обучения. При решении этой задачи необходимо исходить из принципа научного отбора содержания. Этот принцип есть следствие дидактического принципа наунцости обучения, но применительно к определению содержания предметов обучения. Смысл его применения заключается обосновании путей отбора количественного и качественного содержания учебной дисциплины. [43]
Общая ( классическая) теория обучения имеет некоторые основополагающие положения, которые представляют необходимый интерес для всех видов обучения, в том числе для обучения в высшей школе. [44]
УНД, в свою очередь, определяется набором связанных данных: Дисциплина - Факультет - Направление - Специальность - Вид обучения - Форма обучения. Таким образом, соответственная идентификация книг и студентов может однозначно определяться уникальным номером дисциплины ( УНД) и семестром. [45]