Cтраница 1
Содержание обучения слишком часто рассматривается как отдельные факты, хранящиеся в мозгу, словно отдельные предметы в ящиках на полках. В действительности во время познания ( и учебы) люди конструируют модели или мысленные картины мира. [1]
Содержание обучения в школах для простого народа ограничивалось чтением, письмом, элементами арифметики, центральное же место по-прежнему занимало обучение религии в том или ином ее варианте. Принимавшиеся же в разных странах законы о школе в самом содержании начального образования принципиально ничего не меняли. [2]
Специально подобранное содержание обучения основам наук позволяет также воспитывать у учащихся советский патриотизм и пролетарский интернационализм. [3]
Определение содержания обучения и квалификации выпускни - ков исходя из предвидимого развития науки и техники. [4]
Определение содержания обучения требует непременной оценки тех средств и методов, посредством которых это содержание будет изучаться. [5]
Определение содержания обучения как в целом, так и отдельных учебных дисциплин исходит также из закономерностей современного развития науки и техники, взаимосвязи науки и высшего образования. [6]
В содержании обучения предусматриваются также условия и формы воспитания, стимулирующие развитие научного мировоззрения, творческого мышления, определенных интересов и склонностей в области обучения, науки и труда. К сожалению, общая теория обучения еще не имеет достаточно четких научных обоснований для определения содержания обучения. [7]
В дальнейшем содержание обучения химии в результате развития химической науки и советской школы неоднократно претерпевало изменения. [8]
В определении содержания обучения следует исходить из настоящего состояния науки только как отправной платформы будущего, более высокого ее состояния. Как в самой технике, так и в подготовке специалистов необходимо исходить из научно обоснован - ного прогноза будущего техники и производства. В таком прогнозе нельзя опираться только на метод экстраполяции, хотя в качестве одного из возможных он для этой цели необходим. [9]
Для определения содержания обучения прежде всего, очевидно, необходимо выполнение трех условий: 1) установление некоторого объема достаточно стабильных фундаментальных и инструментальных знаний, необходимых для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих навыков и умений; 2) выявление основных направлений, идей и тенденций развития соответствующих областей науки и техники; 3) предъявление определенных требований к уровням общего и научного развития студентов, к их мировоззрению и кругозору, обеспечивающих их творческое развитие как специалистов и работников умственного труда. [10]
При определении содержания обучения учитывается то положение, что в высшей школе готовится специалист будущего, а это значит, что надо все время заглядывать вперед, изменяя, добавляя и корректируя его содержание. [11]
Поэтому оптимизации содержания обучения дол жно быть уделено первостепенное внимание прежде всего при разработке программ и учебников. [12]
Исходной точкой содержания обучения, опирающегося на комплексное освоение различных видов искусства, должно стать усвоение обобщенных знаний о главных составляющих музыкального искусства, его специфики, эстетической, развивающей, познавательной, воспитывающей функциях. [13]
Различные по содержанию обучения - гарнизонные, русские, цифирные, артиллерийские, адмиралтейские, горнозаводские, медицинские, разноязычные или переводческие, архиерейские, типографские и другие школы создавались по указам и даже при личном контроле самого Петра I. Образцом для большинства петровских школ служила Школа математических и навигационных наук, открытая в Москве в 1701 г. в помещении Сухаревой башни. [14]
Требования к содержанию обучения в средней общеобразовательной школе определяются государственной стратегией развития образования. В содержании образования прослеживаются два аспекта - национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания школьного образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, Широкое применение новых информационных технологий, Формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения. [15]